范庭忠

摘要：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主程度會對其體育知識技能的掌握程度、終身體育意識及自主鍛煉能力的形成產(chǎn)生直接影響。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，已成為當(dāng)前各階段體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。具體地，可通過利用微課引出探究問題、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生推理與交流、進行多元與多樣評價等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：自主探究學(xué)習(xí)微課推理評價小學(xué)體育

自主探究能力屬于主觀能動性范疇，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主程度會對其體育知識技能的掌握程度、終身體育意識及自主鍛煉能力的形成產(chǎn)生直接影響?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，已成為當(dāng)前各階段體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。對此，筆者于教學(xué)實踐中進行了如下嘗試：

一、利用微課引出探究問題

將微課納入小學(xué)體育教學(xué)，不僅可以自然引出課堂教學(xué)的重難點，還能有效激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

以“蛙跳”教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)步驟通常如下：教師講解—教師示范動作—學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這一單調(diào)的教學(xué)開展形式雖能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握蛙跳動作，但會在很大程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若以微課與情境教學(xué)相結(jié)合的形式開展“蛙跳”教學(xué)，則能起到事半功倍的效果。具體教學(xué)步驟如下：課前，教師設(shè)計、制作“蛙跳”教學(xué)微課，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);課中，教師集中解決學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時所遇到的問題，如第一次蛙跳后如何保證姿勢不變形、如何正確判斷自己能跳幾次蛙跳等，并對相關(guān)技術(shù)動作進行簡單講解與示范;然后，設(shè)置“青蛙過河”的故事情境，并要求學(xué)生在特定情境下對相關(guān)技術(shù)動作進行鞏固練習(xí);最后，進行學(xué)習(xí)評價。這樣的過程，不僅能夠幫助學(xué)生有效完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)的機會，提高其在體育學(xué)習(xí)活動中的參與度。

二、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

體育教師應(yīng)以所面對學(xué)生群體的年齡特點為主要參考依據(jù)，盡可能地提高體育學(xué)習(xí)活動與學(xué)生年齡特點之間的契合度，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性的效果。對于自主探究能力較強的小學(xué)中、高年級學(xué)生來說，教師可讓他們參與教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)的機會。

比如，小學(xué)階段開展“跳繩”教學(xué)之前，學(xué)生或多或少對跳繩有一定了解。教師可讓學(xué)生參與到“跳繩”教學(xué)的設(shè)計中來，以充分激發(fā)和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，開展基于“最近發(fā)展區(qū)”的自主探究學(xué)習(xí)。首先，明確本次設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容為“跳繩”;然后，了解教學(xué)設(shè)計的方向，如了解并匯總跳繩的常規(guī)玩法、通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用了解跳繩的技術(shù)性玩法等;最后，設(shè)計教學(xué)活動。參與到本該是教師任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，充分激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和積極性。他們基于自己與同伴的實際情況，安排教學(xué)流程：首先，老師或跳繩技術(shù)熟練的同學(xué)示范技術(shù)動作，全班學(xué)習(xí)技術(shù)動作;接著，以個人或小組為單位展開自主練習(xí);最后，以比賽的形式檢驗學(xué)習(xí)成果。

讓學(xué)生參與體育教學(xué)活動的設(shè)計，創(chuàng)造性地促使學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，從教學(xué)者的角度考慮自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、難易程度，有效加深了學(xué)生對體育教學(xué)活動的情感體驗，充分調(diào)動起學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、主題的自主探究學(xué)習(xí)，從而提升自主探究能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生推理與交流

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的推理能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對既定事實能夠通過簡單的推理進行驗證，并在不斷驗證自身想法的過程中提升自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

比如，在開展“投擲”教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇不同物體，在規(guī)定范圍內(nèi)嘗試投擲。首先，引導(dǎo)學(xué)生推測不同物體的大致投擲距離，鼓勵學(xué)生綜合物體的形狀、重量等客觀條件進行推測，然后通過實際投擲加以驗證。在驗證結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說一說：相關(guān)物體的實際投擲距離與其推測結(jié)果是否存在較大誤差？有哪些外在或潛在因素會對具體投擲距離產(chǎn)生影響？通過交流與總結(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物體的重量、材質(zhì)、大小、投擲角度等多個因素均會對物體的投擲距離產(chǎn)生較大影響。此時，再來學(xué)習(xí)投擲的相關(guān)概念與技術(shù)動作，可在很大程度上降低學(xué)生對相關(guān)知識與內(nèi)容理解與掌握的難度，其自主探究學(xué)習(xí)能力也會通過推理與交流的過程得以有效提升。

四、進行多元與多樣評價

體育教學(xué)中評價的主要目的是全面了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的情況，激勵學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。而體育課堂中的評價角度應(yīng)盡可能全面，評價對象應(yīng)盡可能多元，評價方式應(yīng)盡可能多樣。師生評價、生生互評都應(yīng)該圍繞掌握、分析學(xué)生在體育活動中的問題，以便及時改進、調(diào)整教學(xué)。在評價中，要能全面了解學(xué)生的需求和困難以及健康成長情況，幫助學(xué)生科學(xué)地鍛煉身體，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。最重要的是，體育課堂中的評價一定要著重關(guān)注學(xué)生對體育鍛煉的態(tài)度，不僅要注重鍛煉的結(jié)果，更要關(guān)注鍛煉的過程，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動中的參與意識、合作精神、運動技能、探究能力、分析問題的思路、認知水平以及表達交流技能等。

比如，在教學(xué)“前滾翻”時，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，讓他們（做得好、做得差的學(xué)生都要關(guān)注到）自評、互評。學(xué)生有的說，注意了蹬地和團身，就能翻滾得快;有的說，自己的頭“卡”住了，所以沒翻滾過去;還有的說，在同伴的保護和幫助下能夠很好地完成動作;等等。最后教師總評，總結(jié)動作要領(lǐng)。

在體育課堂中，積極探索自主探究學(xué)習(xí)的實施，能讓學(xué)生在肢體的運動中煥發(fā)出內(nèi)在的生命動力，享受體育運動的快樂，自由、健康地成長。