鄒沖沖

摘? 要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從2006年啟動(dòng)到現(xiàn)在，已經(jīng)14個(gè)年頭了?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”立足于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。因?yàn)椴徽撊私贪妗⑻K教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個(gè)主題為中心來(lái)構(gòu)建課文單元。經(jīng)歷了這么多年的實(shí)踐和探索，參與項(xiàng)目的學(xué)校、教師和教學(xué)都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，課堂越來(lái)越成熟，教學(xué)越來(lái)越精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);內(nèi)涵

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”立足于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。因?yàn)椴徽撊私贪?、蘇教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個(gè)主題為中心來(lái)構(gòu)建課文單元。大體分為兩類情況：第一類是直接標(biāo)示出單元主題，如北師大版三年級(jí)下冊(cè)五單元的主題為“讀書”。第二類是單元主題隱含在單元課文背后，如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元開頭有一段編者導(dǎo)語(yǔ)，這段話相當(dāng)于該單元主題的闡釋與提示。《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》即是依據(jù)教材的單元主題編寫。比如教材中有一篇關(guān)于“童年”主題的課文，《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》即圍繞這個(gè)主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相對(duì)、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。這些文章既要照顧到古今中外，還要注意到文言、白話的搭配，既要兼顧詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等問(wèn)題，又要照顧到不同的年代，從各個(gè)不同的角度對(duì)課文的單元主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使主題更加豐富、多元，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)即是以《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》為依托實(shí)施的課內(nèi)大量閱讀的教改實(shí)驗(yàn)。

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念

第一，語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。

為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不叫主題教學(xué)？因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。所以教師不要講得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，剩余的三分之二的時(shí)間在教師的指點(diǎn)下自由閱讀配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》。實(shí)現(xiàn)在一般的學(xué)校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實(shí)施的語(yǔ)文教改方法。

第二，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

過(guò)去有過(guò)很多語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀。課堂就是完成課本，把教材教得死去活來(lái)。如果要讀書，就依靠課外。如果語(yǔ)文的教學(xué)靠課外，英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)也要靠課外，數(shù)學(xué)同樣也要靠課外，課外閱讀的目標(biāo)能完成嗎？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果未來(lái)不是上大學(xué)中文系，他們?cè)谡n內(nèi)就應(yīng)該學(xué)好基本的語(yǔ)文，具備能夠?yàn)槲磥?lái)的職業(yè)奠基的基本素養(yǎng)。對(duì)于80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們?cè)谡n內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好。怎樣學(xué)好？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為學(xué)生配備了每?jī)?cè)十幾萬(wàn)字的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，每個(gè)學(xué)期的課內(nèi)閱讀可以達(dá)到100萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年完全能夠達(dá)到200萬(wàn)字。實(shí)踐證明，一本十幾萬(wàn)字的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》兩三個(gè)小時(shí)就可以讀完。教師只需略加指點(diǎn)，只要學(xué)生讀了，質(zhì)量自然就有。不需要精雕細(xì)刻，不需要每一句都挖地三尺，一個(gè)學(xué)期的課內(nèi)把配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》讓學(xué)生讀完。

第三，改變長(zhǎng)期以來(lái)用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來(lái)教學(xué)，表現(xiàn)最突出的是，用理科的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。眾所周知，數(shù)學(xué)是舉一反三，做了一個(gè)例題，就會(huì)了10個(gè)題目。這是學(xué)習(xí)理科的方式。但是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說(shuō)的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以須改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都搞明白，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)大大提高的認(rèn)識(shí)。須把講和練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。所以，簡(jiǎn)單的方法，就是要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。

三、實(shí)驗(yàn)的開展

（一）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐特點(diǎn)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本思路是基于三個(gè)“一般的語(yǔ)文教學(xué)方式”：一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資。在具體操作上有以下兩個(gè)基本特點(diǎn)。

1.大量閱讀

低年級(jí)每學(xué)年課內(nèi)閱讀量10萬(wàn)字以上;中年級(jí)每學(xué)年課內(nèi)閱讀量100萬(wàn)字;高年級(jí)每學(xué)年課內(nèi)閱讀量200萬(wàn)字以上，小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀量1000萬(wàn)字以上。主要借助《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》完成。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)要求。

2.課內(nèi)閱讀

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是想課堂要時(shí)間，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，剩下三分之二的課時(shí)用來(lái)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。

（二）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律入手，倡導(dǎo)大量閱讀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語(yǔ)文，改變了教師教的累、學(xué)生學(xué)得苦的高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，受到廣大師生的歡迎。實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。

1.改變課時(shí)分配，課內(nèi)大量閱讀

建立以“大閱讀”為目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，實(shí)施語(yǔ)文課時(shí)的“三一制”課內(nèi)用三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，其余三分之二時(shí)間用于閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》和其他經(jīng)典作品，為課內(nèi)大量閱讀提供時(shí)間保障。

2.三講三不講，提高課堂效率

實(shí)驗(yàn)教師不再像以前那樣字詞句強(qiáng)拉硬套，段篇章條分縷析，把教材挖地三尺，而是遵循“三講三不講”的原則：學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講;集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，減少無(wú)效勞動(dòng)，課文教學(xué)直奔中心，使課堂教學(xué)提速增容、高效低耗。

參考文獻(xiàn)：

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