劉和平

摘 ?要：寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)能力中的重要一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展有著一定的影響。初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作，需要教師運(yùn)用一定的方式完成?，F(xiàn)如今，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中大多采用的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用還存在著一定的問(wèn)題，需要有效的方式進(jìn)行解決。該文旨在分析現(xiàn)如今初中寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，探究其在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) ?初中 ?英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) ?探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633. 41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0150-03

Abstract： Writing ability is an important part of junior high school English ability， which has a certain influence on the development of students' comprehensive ability. The evaluation of junior high school English writing ability is an important work， which needs teachers to use a certain way to complete. Nowadays， formative assessment mechanisms are mostly used in junior high school English writing teaching. On the basis of achievement evaluation， more attention is paid to the comprehensive evaluation of the learning process. But in actual teaching， there are still some problems in the application of evaluation methods， which need to be solved effectively. This paper aims to analyze the problems existing in the evaluation of junior high school writing teaching， and explore the practical application strategies of formative assessment in junior high school English writing teaching.

Key Words： Formative assessment; Junior high school; English writing teaching; Exploration

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中學(xué)生的基本能力，但寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)過(guò)程未充分把握，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以至于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。形成性評(píng)價(jià)模式就是在這種情景中產(chǎn)生，并在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究、反饋這一整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出了最恰當(dāng)?shù)母爬?。其不僅豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也拉近了師生的關(guān)系，促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 ?形成性評(píng)價(jià)的概述

形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)今教育體系下一種新興的評(píng)價(jià)方式，其具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，能夠在教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生的一般性需求。形成性評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之，就是全過(guò)程評(píng)價(jià)，其不局限于某一過(guò)程，而是長(zhǎng)期存在，持續(xù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這種新型的評(píng)價(jià)體系更能得到教育界的青睞。

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括方方面面，除了最基本的成績(jī)之外，還包括教學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的合理評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不只是依靠于教師的主觀評(píng)價(jià)，還包括自評(píng)、互評(píng)等多種方式。其充分貫徹科學(xué)性原則，并結(jié)合導(dǎo)向性、綜合性、可行性、情感表達(dá)等多個(gè)方面，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在當(dāng)今教育中，這種評(píng)價(jià)方式占有一定的比重，是大多數(shù)教師優(yōu)先選擇的評(píng)價(jià)方式。其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠加深師生間的關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ?初中寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以語(yǔ)言的表現(xiàn)力、語(yǔ)句的連貫性、詞語(yǔ)的正確性為主，更加重視寫(xiě)作結(jié)果，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程中的整體表現(xiàn)。寫(xiě)作能力不只是對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的表現(xiàn)，還包括情感態(tài)度、知識(shí)思維等多方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，容易使學(xué)生的思維受到限制，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的熱情被澆滅，進(jìn)而影響寫(xiě)作能力的提升。

2.2 評(píng)價(jià)方式單一

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，一般都以分值、批改、評(píng)語(yǔ)結(jié)合的方式進(jìn)行。這種方式應(yīng)用很廣泛，但在當(dāng)今教育界并不是很適用。單一的評(píng)價(jià)方式相比較于多元的方式，其不能對(duì)學(xué)生的整體做出合理的評(píng)價(jià)，容易限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的發(fā)展。如若長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用單一的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，對(duì)寫(xiě)作的熱情也會(huì)消減，以至于造成寫(xiě)作能力低下，英語(yǔ)成績(jī)不理想。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一

初中教學(xué)中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生處于一種被動(dòng)的情景之中。教師批閱過(guò)程中，與學(xué)生幾乎是沒(méi)有交流，教師既無(wú)法探知學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生也無(wú)法得知教師的批閱心路[2]。在這種情況下，教師的批閱可能存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的問(wèn)題認(rèn)識(shí)也不到位。師生間沒(méi)有交流，就不可能得到有效的反饋，最終評(píng)價(jià)的作用也就會(huì)存在一定的問(wèn)題。

2.4 評(píng)價(jià)作用受限

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)教師管理的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其工作量巨大。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只有一個(gè)分?jǐn)?shù)以及基本錯(cuò)誤的修改，對(duì)于其他問(wèn)題，教師也未能全面分析。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理往往過(guò)于被動(dòng)，對(duì)評(píng)判的作文也不過(guò)多地分析，只幾眼就匆匆扔下。除此之外，由于課程安排不合理，作文的反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在講解時(shí)，學(xué)生甚至都忘了自己所寫(xiě)的內(nèi)容。在這種情況下，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用就微乎其微了。

3 ?形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是一種主觀的評(píng)價(jià)方式，其存在具有一定的積極意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有一定的思想，對(duì)自我也有一定的認(rèn)知。學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行深刻的自我反思以及自我完善[3]。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自我反復(fù)閱讀，反復(fù)斟酌語(yǔ)句，極大程度上能夠發(fā)現(xiàn)自己使用錯(cuò)誤的語(yǔ)句以及其他問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。

例如，在寫(xiě)作練習(xí)課時(shí)，教師布置下一篇以“Learning is very important”為題的作文，在收上來(lái)評(píng)價(jià)前，給學(xué)生留出一段時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己寫(xiě)的文章，結(jié)合描寫(xiě)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)病問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行改正與反思。這種評(píng)價(jià)方法，能夠避免學(xué)生因馬虎大意造成錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生的文章質(zhì)量。

3.2 同伴互評(píng)

自我評(píng)價(jià)的主觀性太強(qiáng)，一些錯(cuò)誤自己是沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)的，這時(shí)就可以運(yùn)用同伴互評(píng)的方式。同伴互評(píng)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中效果較好的一種方法，一方面能夠指出同學(xué)的錯(cuò)誤，幫助同學(xué)提升寫(xiě)作能力，另一方面還能夠通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，找出自己寫(xiě)作的不足之處，汲取優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

以作文“Traveling”的寫(xiě)作為例，教師在同學(xué)寫(xiě)完之后，讓同學(xué)之間互相交換評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀，既要把學(xué)生寫(xiě)作的亮點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，也要將同學(xué)錯(cuò)誤之處表現(xiàn)出來(lái)。在評(píng)閱完之后，把對(duì)這篇文章的意見(jiàn)寫(xiě)在最后。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要參與進(jìn)去，遇到學(xué)生拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，給予正確的解答。通過(guò)這種方式，學(xué)生的寫(xiě)作水平可以得到進(jìn)一步的提高，思維也會(huì)得到一定的拓展。

3.3 語(yǔ)言評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種非常靈活的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也是一種即時(shí)的評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)言評(píng)價(jià)沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，其應(yīng)用也最為廣泛。語(yǔ)言評(píng)價(jià)雖說(shuō)是最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，但也具有很好的鼓勵(lì)作用，尤其是對(duì)初中學(xué)生來(lái)講[4]。例如，在“Heroes in life”的作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生暢談自己的所見(jiàn)所聞，所感所想，以及學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的安排。教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想法做出合理的反饋，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及作文寫(xiě)作能力。

3.4 分值評(píng)價(jià)

分值評(píng)價(jià)是最普遍的評(píng)價(jià)方式，也是當(dāng)今教育體系下效果十分顯著的評(píng)價(jià)方式。分值評(píng)價(jià)不只是給一個(gè)分?jǐn)?shù)那么簡(jiǎn)單，還需要綜合地考慮開(kāi)頭的寫(xiě)法、語(yǔ)句的應(yīng)用、單詞是否有錯(cuò)的都在考慮的范圍之內(nèi)。在教師進(jìn)行評(píng)判之后，可以挑選優(yōu)秀的作文作為例子，給學(xué)生講解分值高的原因，并介紹一些實(shí)用的技巧，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作中能夠應(yīng)用進(jìn)去，進(jìn)而提高寫(xiě)作分值。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式具有一定的弊端，無(wú)法真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。故而，新興的形成性評(píng)價(jià)方式成為教育界的優(yōu)選。形成性評(píng)價(jià)的存在對(duì)教學(xué)而言存在著積極的意義，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著一定的作用。若要真正落實(shí)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，就需要教師付出一定的精力，解決當(dāng)今寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、分值評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，真實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出合理的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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