高慧霞

小學(xué)綜合實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力上具有重要作用。課程評價是檢驗教學(xué)成果、歸納解決問題的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合課程特征與教學(xué)要求，優(yōu)化設(shè)計課程評價形式與方法，使其更好地與教學(xué)實踐結(jié)合，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

實行評價形式整合創(chuàng)新

（一）引入過程評價

教師要在傳統(tǒng)以結(jié)果評價為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上引入過程評價模式，介入學(xué)生參與主題實踐活動的過程，并為其提供指導(dǎo)與幫助。例如在以“居家生活安全”為主題的綜合實踐活動中，教師在傾聽學(xué)生匯報時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生針對火災(zāi)自救的要點與流程缺乏明確認知，僅記住“打119電話”“用濕毛巾捂住嘴”等零散的消防常識。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特征，帶領(lǐng)學(xué)生共同編寫火災(zāi)自救順口溜，即“發(fā)生火災(zāi)別驚慌，首先要辨明情況;撥打電話119，說清地址和現(xiàn)狀;門窗不要隨意開，避免大火燒進來;用濕毛巾捂住臉，不讓濃煙進口鼻;被子淋濕披身上，匍匐爬離火災(zāi)場;窗口切忌直接跳，床單窗簾系牢腰”。借助編順口溜的方式幫助學(xué)生識記火災(zāi)自救常識，在豐富綜合實踐成果的同時向?qū)W生傳授解決問題的多種方法與技巧，發(fā)揮過程評價的指導(dǎo)價值。

（二）落實訪談自測評價

教師可在期中或期末采用問卷調(diào)查法向?qū)W生征求關(guān)于綜合實踐課程教學(xué)效果的評價與意見，在問卷中設(shè)計如“你能回憶起本學(xué)期綜合實踐活動共有哪些主題嗎？”“你對于哪一個綜合實踐活動的印象最深刻？”“在留給你印象最深刻的活動中你都做出了哪些貢獻？”等問題。這些問題可以幫助教師立足于學(xué)生視角形成對綜合實踐課程實施效果的客觀評價，更加直觀地獲取到學(xué)生對課程實施的感受與體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可配合自主檢測題目考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，判斷活動實施價值。例如在“居家防疫”為主題的綜合實踐活動后，教師可讓學(xué)生回答“你能寫出兩種家庭中經(jīng)常用到的消毒液嗎？”“酒精的正確使用方法是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將課程活動中掌握的防疫消毒技巧應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情景模擬評價

問題解決能力的培養(yǎng)是小學(xué)綜合實踐課程的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。教師可通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式讓學(xué)生融入規(guī)定情景下進行問題的分析、思考與解決，在此過程中豐富學(xué)生的體驗與探索經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀視角形成對自身認知水平、處事方式的自主評價與反思，增強學(xué)生對個體、他人、社會與自然間關(guān)聯(lián)性的認知。以“職業(yè)體驗”主題為例，教師可創(chuàng)設(shè)“某班級上周末獲得衛(wèi)生流動紅旗，作為勞動委員，你該怎么做？”的測試情景，為學(xué)生提供包含檢查類別、項目名稱、設(shè)計分值、實際得分等信息的班級衛(wèi)生檢查反饋表，安排學(xué)生以小組合作的形式共同商討導(dǎo)致班級失分的原因，并制定相應(yīng)的解決方案。在完成方案商討與編制的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生重新回歸到現(xiàn)實場景中，通過回顧自身日常在班級勞動衛(wèi)生活動中的參與方式、行為舉止、與同學(xué)間的合作交流情況等內(nèi)容，形成對自身各方面能力與綜合素質(zhì)的評價，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

強化多元評價方法的運用

（一）競賽激勵法

評價方法的選擇對于評價實施效果具有重要影響，教師可引入“爭摘七彩星”的競賽激勵教學(xué)模式，利用七種不同的顏色分別代表學(xué)生在綜合實踐活動中的活動表現(xiàn)。例如在以“蘇州特色飲食”為主題的活動實施過程中，某小組最初在“領(lǐng)略蘇州特色飲食的制作工藝”這一環(huán)節(jié)未能達成活動目標(biāo)，其主要原因是缺少食物制作的場地，但該小組后期通過向?qū)W校食堂管理人員尋求幫助，順利完成活動場地的安排。在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生利用集體智慧解決問題的能力，因此收獲了“大膽藍色展示星”這一獎勵。多元激勵方式能讓學(xué)生有意識地利用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量自身行為與表現(xiàn)，明確活動任務(wù)目標(biāo)，在良性競爭氛圍中促進個體全面成長。

（二）檔案袋評價法

檔案袋評價法是一種將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為指導(dǎo)，整合學(xué)生日常表現(xiàn)、作品成果、測試結(jié)果、教師評估、組內(nèi)互評以及自我評價等信息，建立學(xué)生的成長檔案。例如在“交通安全伴我行”主題活動中，教師可在組內(nèi)互評環(huán)節(jié)為學(xué)生提供小組采訪提綱評價表，選取“提綱內(nèi)容是否詳細具體”“采訪目標(biāo)是否明確”“采訪時間、地點是否確定”“采訪問題是否得到明確答復(fù)”等作為評價內(nèi)容，由組內(nèi)成員依據(jù)被評價組員的表現(xiàn)給予其1～3顆星作為評價結(jié)果，并且附加一段關(guān)于該名組員活動表現(xiàn)的評語，將數(shù)據(jù)經(jīng)由統(tǒng)計分析后依據(jù)一定比例進行折算，生成學(xué)生的組內(nèi)互評結(jié)果，依托量化評價與評語點評相結(jié)合的形式豐富檔案內(nèi)容，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵與監(jiān)督作用。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)）