季小藝

幼兒教育作為教育基本的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著啟蒙作用，是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。所以，幼兒教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須以更高的水準(zhǔn)、更負(fù)責(zé)任的態(tài)度為幼兒能力的提升服務(wù)。這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒自身特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于幼兒成長需求，探索新的教學(xué)方法，以此激勵幼兒成長，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者談一談幼兒園中的情境教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對幼兒階段的孩子而言，游戲是其最感興趣的事情，所以幼兒教師在教學(xué)時可以基于游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而讓幼兒的主觀意向，受到輕松愉悅的游戲環(huán)境影響，受到相應(yīng)的刺激，以此潛移默化地激勵幼兒學(xué)習(xí)知識。各種游戲相關(guān)情境的設(shè)定，可以為幼兒的學(xué)習(xí)增添光彩，還能夠有效地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

例如，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”時，一定要借助游戲以呈現(xiàn)動作，加深幼兒對身體各部分的認(rèn)識，讓幼兒快速記住歌詞內(nèi)容。幼兒教師可以通過指鼻子、拍肩膀、拍膝蓋、跺跺腳的游戲，讓幼兒快速地集中注意力，并且能夠識別身體各部分。

為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒教師在教學(xué)過程中可以穿插游戲環(huán)節(jié)：讓幼兒聽歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，并且快速做出反應(yīng)，提高幼兒的參與度。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，引領(lǐng)幼兒隨伴奏完成動作的呈現(xiàn)，并且完成歌曲的哼唱，以此增加歌唱內(nèi)容的趣味性，使整個唱歌環(huán)節(jié)變成了演唱過程，可以鼓勵幼兒分成三人一組玩小游戲，看哪一小組表現(xiàn)得更好，可給予相應(yīng)的獎勵。

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)自主探索

創(chuàng)設(shè)情境能引導(dǎo)幼兒自主探索，對引導(dǎo)幼兒掌握基本生活技能、培養(yǎng)良好人格品行具有積極的推動作用。幼兒教師可以基于以下幾個方面開展情境教學(xué)。首先，幼兒教師可以通過圖片、音頻、視頻等內(nèi)容的呈現(xiàn)，以激發(fā)幼兒思考。其次，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)有關(guān)的動物或者趣味性的資料，從而讓幼兒在充滿趣味的情境下完成學(xué)習(xí)。

例如，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫內(nèi)容“堆雪人”時，由于堆雪人在生活中有季節(jié)性限制，幼兒教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，以真切的體驗引發(fā)幼兒自主探索，讓幼兒能夠通過手中之筆，繪畫出真實有趣的內(nèi)容。首先，幼兒教師可以呈現(xiàn)雪人圖片，以各種各樣的圖片吸引幼兒的興趣，讓幼兒愿意參與學(xué)習(xí)。其次，教師還可以借助堆雪人的視頻，引導(dǎo)幼兒想象堆雪人通常有哪些步驟，應(yīng)怎樣來堆雪人，以此讓幼兒想象堆雪人的過程，再次實現(xiàn)繪畫過程的趣味性。為了簡化幼兒繪畫過程，真正地激發(fā)幼兒的興趣，幼兒教師在幼兒作畫的過程當(dāng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)情境，為遇到困難的幼兒答疑解惑，鼓勵其參與作畫。

創(chuàng)設(shè)情境拓展思維能力

創(chuàng)設(shè)情境既能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，也能對其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到推動作用。幼兒教師通過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠真正地為幼兒想象力的提升打下基礎(chǔ)，讓幼兒的想象力水平得到鍛煉。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境還能夠引發(fā)幼兒思考，并且在引領(lǐng)幼兒思考的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提升。

手工一直都是幼兒比較喜歡的一項內(nèi)容，幼兒都喜歡通過動一動、做一做完成作業(yè)。幼兒教師仍然要保證手工難度適中，并且充滿趣味性，如此才能豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒真正地參與手工制作。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)手工“種子創(chuàng)意畫”時，首先應(yīng)該呈現(xiàn)不一樣的手工作品，以多樣化有趣的能夠符合幼兒認(rèn)知的手工作品激發(fā)幼兒的興趣。其次，為了引發(fā)幼兒自己動手操作，教師可以創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒談一談自己最想做的一個物品。在此環(huán)節(jié)，教師也要做好引領(lǐng)工作，對于那些無法完成的作品，教師要引領(lǐng)幼兒重新構(gòu)思，盡量保證幼兒構(gòu)思的手工作品具有可操作性，避免打擊幼兒的信心，推動幼兒融入手工作品的制作過程。最后，在幼兒創(chuàng)作的過程當(dāng)中，教師要保護(hù)幼兒的想象力，鼓勵幼兒按自己的想法創(chuàng)作，讓其作品更新穎，并對其中好的作品給予鼓勵。

簡而言之，情境教學(xué)法在幼兒教育中扮演著重要的角色，幼兒教師可以其為依據(jù)，實現(xiàn)符號化幼兒教育向具象化幼兒教育的轉(zhuǎn)化，從而使幼兒階段的教育更加貼近幼兒的發(fā)展特點，推動幼兒在情境之中互動，以提高幼兒的自主能力，發(fā)展幼兒的綜合能力。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園）