【摘 ?要】人工智能已經(jīng)成為科學技術(shù)發(fā)展的重要組成部分，人工智能在法學教育領(lǐng)域的應用也越來越受到關(guān)注。目前我國法學專業(yè)的教育模式存在一定的滯后性，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐條件等方面均不能很好的與學生能力培養(yǎng)要求相匹配。因此，法學教育需要思考如何順應人工智能時代的發(fā)展，充分考慮人工智能對法律的沖擊和對人才的需求，積極面對挑戰(zhàn)采取對應的改革措施。

【關(guān)鍵詞】人工智能;法學;教育

引言

2017年7月，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出“加快培養(yǎng)聚集人工智能高端人才”。實現(xiàn)這一目標的重要抓手之一，便是“建設人工智能學科”，“鼓勵高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成‘人工智能+X復合專業(yè)培養(yǎng)模式，重視人工智能與數(shù)學、計算機科學、物理學、心理學、社會學、法學等學科專業(yè)教育的交叉融合”。尤其是2018年教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，涉及教育改革的重點舉措之一就是“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+法學教育”，多渠道優(yōu)化法學專業(yè)人才的教育體系。將互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)應用到人才培養(yǎng)和教育教學，不僅是新技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃，更是一項國家政策。伴隨著人工智能的影響融入到高等教育領(lǐng)域，法學專業(yè)教育如何解讀人工智能帶來的多方面沖擊，應怎樣面對人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)？應如何促進人工智能時代法學教育的健康發(fā)展？這些問題應引起教育界與法學界的共同思考。

1.人工智能時代法學教育的不足

人工智能時代對法學教育提出了法律適用能力、大數(shù)據(jù)思維能力、計算思維能力的培養(yǎng)要求，但目前中國高校法學院系的教育模式存在普遍的滯后性，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐條件等方面均不能滿足上述能力培養(yǎng)要求。

1.1在培養(yǎng)目標方面

目前中國高校法學院系幾乎都是維持以往的總體培養(yǎng)目標，并未因應人工智能時代作出必要調(diào)整，與時代科技發(fā)展存在相當?shù)穆洳?。有部分高校已?jīng)意識到人工智能時代對相關(guān)學科專業(yè)的沖擊，并積極作出應變，但主要面向經(jīng)濟管理專業(yè)，法學專業(yè)仍未在培養(yǎng)目標上作出相應調(diào)整，基本上仍延續(xù)以往的培養(yǎng)思路，以“系統(tǒng)掌握法學學科的基本理論與基本知識、系統(tǒng)掌握中國基本法律制度以及相關(guān)政策和國際慣例、掌握法學分析及法律分析的基本方法和技術(shù)、掌握文獻檢索、信息搜集、資料查詢的基本方法”作為能力培養(yǎng)目標，未能考慮人工智能對法律專業(yè)和人才培養(yǎng)的新要求，在師資力量、課程體系上也未進行必要的調(diào)整，無法滿足人工智能時代法律人的培養(yǎng)需求。法學專業(yè)的這種狀況反映了法學教育對新技術(shù)發(fā)展普遍存在的應對滯后性。

1.2在課程體系方面

目前，中國國內(nèi)多數(shù)高校法學院系都未將人工智能、大數(shù)據(jù)類課程考慮在課程體系建設范圍內(nèi)，少數(shù)高校嘗試在包括法學在內(nèi)的文科領(lǐng)域開設此類課程。對于法學專業(yè)學生的培養(yǎng)來說，目前這類課程的具體目標是什么、如何進行講授、如何與其他法學課程結(jié)合，仍方向不明，所以教學效果極其有限，甚至被學生認為是負擔。因此，日后應繼續(xù)探索如何將這類課程與法學專業(yè)緊密結(jié)合、實現(xiàn)人工智能與法律的高度融合，而不是僅將這類課程作為工具課或公共課，提高課程的實效。

1.3在實踐條件方面

目前已經(jīng)開設人工智能、大數(shù)據(jù)類課程的少數(shù)高校法學院系在實踐條件方面極其有限，難以滿足法學學生的實踐需求，所以對人工智能、大數(shù)據(jù)類課程只能以課堂講授為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果難以保障，也無法真正培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力。許多學校雖在探索設置智慧實驗室、科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，但總體上仍難以滿足法學專業(yè)學生的實踐需要。實踐條件的缺乏也是其他高校法學院系已經(jīng)面臨或?qū)⒁媾R的難題，更是必須解決的問題。因此，高校法學院系應積極引入或與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相關(guān)的智能輔助軟件或模擬軟件，將其投入實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的操作能力和思維水平。

2.人工智能背景下法學教育的改革路徑

法學高等教育要順應人工智能時代的發(fā)展，及時修訂培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，充分考慮人工智能對法律的沖擊和對人才的需求，培養(yǎng)學生的法律適用能力、大數(shù)據(jù)思維能力、計算思維能力。

2.1加強人工智能時代法律適用能力的培養(yǎng)

法律人法律適用能力的增強有助于解決人工智能法律問題的多樣性、復雜性與法律滯后間的矛盾。目前，中國法學高等教育的重點是使學生掌握法學理論知識，對學生法律適用能力的培養(yǎng)不足，學生普遍不具有利用現(xiàn)有法律解決未來新法律問題的能力。因此，應從師資、課程等方面促進對學生法律適用能力的培養(yǎng)。針對師資方面：首先，教師應積極開展法律適用理論方面的研究，尤其是解決信息時代新類型科技法律問題的法律適用研究;其次，教師應積累法律適用的實際經(jīng)驗。針對課程方面：高校法學教師應面向新類型科技法律問題，編寫規(guī)范、統(tǒng)一的法律適用教材，以便學生完整、系統(tǒng)地學習法律適用知識。

2.2打造人工智能法學課程體系

為了培養(yǎng)人工智能法律人才，建議在原有法學課程的基礎(chǔ)上，開設人工智能技術(shù)類及融合類課程，從理論課程和實踐課程兩方面打造新的課程體系。在理論課程方面，增設大數(shù)據(jù)、人工智能等能夠培養(yǎng)法學學生大數(shù)據(jù)思維、計算思維的課程，并積極探索這類課程與法學基礎(chǔ)課程的融合。在實踐課程的開設方面，打造人工智能實驗平臺和采用校企合作的模式。增設人工智能實踐課程的目的是使學生掌握人工智能技術(shù)在法律方面的應用及人工智能法律產(chǎn)品的開發(fā)，提高學生理解和運用法律人工智能產(chǎn)品的能力。

2.3開展人工智能法律系統(tǒng)的運用教學

人工智能法律系統(tǒng)在教學中的運用，給法學專業(yè)帶來的有利之處顯而易見： 人工智能法律系統(tǒng)包含的教學內(nèi)容全面、層次性強，案例真實、數(shù)據(jù)量大，避免了教師收集案例不全、不系統(tǒng)的問題，學生可以將所學理論知識應用于公安局、檢察院、法院等司法部門的模擬工作中，使學生對司法工作形成直觀的感覺，精準的體驗，實現(xiàn)了不同類型法律人才的培養(yǎng)。學生通過學習中使用人工智能法律系統(tǒng)，學會熟練操作人工智能系統(tǒng)，并深刻理解系統(tǒng)的功能設計，為以后工作中使用或開發(fā)人工智能法律系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

人工智能技術(shù)促進了社會各領(lǐng)域的發(fā)展，法學高等教育不能被屏蔽在外，各個高校的法學專業(yè)不僅需要積極嘗試發(fā)展人工智能與法學學科的交叉，也要對人工智能法學方面的課題進行研究。要做到高校培養(yǎng)的法學專業(yè)學生能夠滿足科技發(fā)展而提出的時代需求，使法學教育煥發(fā)出新的光彩。世界各國高校對人工智能法律人才的培養(yǎng)都尚處于起步階段，中國各高校還有趕超的機會，法學高等教育應積極探索，對現(xiàn)有的法學教育模式進行改革，促進“人工智能 + 法律”的復合型人才培養(yǎng)。

參考文獻

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本文為武漢東湖學院教研項目《人工智能背景下法學高等教育的改革探索》課題研究成果的一部分（編號：WDXY202031） 。

作者簡介：鄧相花（1979-）：女，經(jīng)濟法碩士，教研室主任，副教授，研究方向為民商法、知識產(chǎn)權(quán)法。