程海英

【摘 要】 教育改革背景下，我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的改革，基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要堅(jiān)決摒棄“高分低能”。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師更要著眼于學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，并著重探討提升的方法，旨在為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，更要從審美、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、禮儀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)課堂，以符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式促進(jìn)人才培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)以致用，是當(dāng)前教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)提升的終極目的，就小學(xué)語(yǔ)文而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)方面之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要根據(jù)教材進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。通過(guò)教材中的課文導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，從根本上開(kāi)展核心素養(yǎng)訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》這一文章時(shí)，教師可以神話傳說(shuō)開(kāi)展課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生興趣，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查字典，學(xué)習(xí)本篇課文中的生字，以便學(xué)生可以朗讀文章?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，朗讀不僅能讓學(xué)生更好地理解文章，充分體會(huì)作者所要表達(dá)的含義，同時(shí)，通過(guò)閱讀也能提升學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方式。除此之外，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，理解文章所要表達(dá)的含義，從而學(xué)會(huì)這種文章的寫(xiě)作方式，進(jìn)而讓學(xué)生真正從文章中汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感

教材中的任何文章都是蘊(yùn)含一定道理和一定情感的，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的情感，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，通過(guò)文中對(duì)小興安嶺美景的描寫(xiě)，可以充分感受到作者對(duì)于小興安嶺的喜愛(ài)和向往，同時(shí)，從文章也不難看出，作者對(duì)祖國(guó)的大好河山有一種發(fā)自心底的崇拜和驕傲，整篇文章看似在寫(xiě)景，實(shí)際則在表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)母親的崇拜。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生這種寫(xiě)作方式，通過(guò)描寫(xiě)景物，表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)對(duì)景色的描寫(xiě)，將自己的情感蘊(yùn)含其中，合理使用正確的修辭手法和表達(dá)方式，不斷從文章中汲取養(yǎng)分，融合到自己的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上語(yǔ)文能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

中華文化博大精深，漢字更是充滿了魅力，作為唯一一種可以以藝術(shù)形式存在的文字，中國(guó)漢字的優(yōu)美是被世界所公認(rèn)的。語(yǔ)文則是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的詮釋，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感知能力，促進(jìn)學(xué)生感受美、表達(dá)美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材中有很多古詩(shī)，其以精練的語(yǔ)言或描繪人或描繪景色，都是具有很強(qiáng)的美感，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其中的美感，從而提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，作者王維通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)給讀者描繪出一片幽靜的景色，感受到身在其中的怡然自得，也充分感受到了作者這種不問(wèn)世事、淡泊名利的感受情感。課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中環(huán)境美、情感美的感受，寥寥數(shù)字，就能將這種情感表達(dá)得淋漓盡致，作者寫(xiě)作功力可見(jiàn)一斑。通過(guò)此類古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到美的存在，從而從根本上提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受和理解。

四、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

就當(dāng)前教材而言，其中蘊(yùn)含很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類文章，通過(guò)這類文章，可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，立足教材中的文章，適當(dāng)拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海洋里遨游，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓影響和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，一方面可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也能加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的文化積累，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種新型教學(xué)模式和理念，目的在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，而不限于應(yīng)試，限于書(shū)面。這一階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升能為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備奠基，為學(xué)生今后的發(fā)展保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]溫香香.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].名師在線，2020（10）：46-47.