劉歡歡

摘 要：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的實施情況對學生未來的職業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，為學生以后的職業(yè)的發(fā)展提供具體方向和行動指南?！敖處熍_上講、學生臺下聽”的班級授課制的課堂教學教學方法單一、枯燥，學生很容易失去學習興趣，不能滿足學生的學習需求。在任課老師的課堂學習引導(dǎo)前提下，行業(yè)專家對學生提出職業(yè)技能要求，再加上學生親身感受員工實際工作狀態(tài)，形成“課堂教學+專家講座+企業(yè)學習”多元化教學模式，能夠全方位培養(yǎng)學生，引導(dǎo)其做出正確職業(yè)規(guī)劃，將職業(yè)生涯與學生個人真正結(jié)合起來，切實提高學生自身競爭力。

關(guān)鍵詞：多元化;職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課;應(yīng)用

2017年2月27日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養(yǎng)是首要任務(wù)，高校要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。各大學、學院、高等?？茖W校結(jié)合地方特色和實際需求，設(shè)置不同專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)課程，計劃培養(yǎng)不同層次、不同類型、高質(zhì)量的綜合性高端人才。

為進一步提高大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校都開設(shè)了《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，意在引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀，掌握科學的職業(yè)規(guī)劃方式方法技巧，根據(jù)實際情況制定合理的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)、語言表達能力，提高學生的溝通、協(xié)作等工作技能。

一、 《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學存在問題

自2007年國務(wù)院辦公廳發(fā)布通知，要求將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學計劃以來，大部分高校均開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，并配備專門的老師進行授課，使得這門課程的發(fā)展很迅速。大部分高校的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程目前僅限于課堂教學，采取“教師臺上講、學生臺下聽”的班級授課制。學生雖然能夠?qū)W到一定的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)方面的知識 ，但是這門課在建設(shè)過程中仍存在很多不足之處，比如學生對于職業(yè)生涯發(fā)展較為模糊，職業(yè)定位不清晰，學生對于職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、行業(yè)要求、任職資格等缺乏全面了解甚至完全不了解等。課堂教學是傳統(tǒng)的教學模式，學生能很快的接觸到所學知識，但是課堂教學的教學方法單一、枯燥，學生很容易失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。

大一上學期學習課程的前半部分《大學生職業(yè)規(guī)劃》，學生在大三或大四上學期再學習下半部分《就業(yè)指導(dǎo)》。老師以說教的形式向?qū)W生講解書本理論知識，一個人在臺上“唱獨角戲”，學生僅僅停留在對書本淺顯知識的表象理解，沒有真正理解理論知識背后真實的意義。大部分學生對于職業(yè)生涯發(fā)展較為模糊，職業(yè)定位不清晰，大三大四的學生即將實習，踏入工作崗位，忙著制作簡歷、應(yīng)聘面試、撰寫畢業(yè)論文，不能全身心集中精力學習或者請假不參與學習，課堂教學效果不明顯。

另外，大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃大賽僅僅停留在比賽層面，并沒有固化為教學，且職業(yè)生涯規(guī)劃大賽并不是強制性的，不是所有的學生都參加，僅僅是比較主動積極的學生參加，覆蓋面窄，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展規(guī)劃直接效果受眾范圍縮小，就業(yè)指導(dǎo)停留在紙上談兵，缺乏實際指導(dǎo)意義。

除此之外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即將畢業(yè)的學生對于職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、行業(yè)要求、任職資格等缺乏全面了解甚至完全不了解，根本沒有做好踏入工作崗位的準備。目前，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學效果不甚滿意，沒有真正實現(xiàn)這門課的意義。對現(xiàn)有的教學模式進行改革，提高學生的學習興趣，增加學習效果，眼下迫在眉睫。

二、多元化教學模式在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用

（一）多元化教學模式的構(gòu)建

很多專家學者對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進行研究，研究方向主要包括教學主體團隊、課程體系構(gòu)建、課程區(qū)域差異、課程教學模式。其中教學模式主要有“體驗式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，為課程教學提供了新的思路和想法，教學效果也很顯著。本文在專家學者研究的基礎(chǔ)上，綜合考量多種因素綜合在一起的教學模式，著力構(gòu)建“課堂教學+專家講座+企業(yè)學習”多元化教學模式，能夠全方位培養(yǎng)學生，引導(dǎo)其做出正確職業(yè)規(guī)劃，為學生提供科學的就業(yè)指導(dǎo)，具有很大的現(xiàn)實意義。

做好職業(yè)選擇和規(guī)劃對大學生的未來發(fā)展有著非常重要的意義[1]。為進一步凸顯《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程作用，真正指導(dǎo)學生正確認識自我，明確自身定位，規(guī)劃職業(yè)目標，有必要優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，創(chuàng)建“課堂教學+專家講座+企業(yè)學習”新模式，增強學習效果。每學期現(xiàn)有課程18學時（課堂教學），優(yōu)化改革為每學期：8學時（課堂教學）+6學時（專家講座）+4學時（企業(yè)學習）。課程分為大一上學期職業(yè)生涯、大三（大四）上學期就業(yè)指導(dǎo)。

總之，在學生進行自我認知的前提下，在任課老師的課堂學習引導(dǎo)、行業(yè)專家對職業(yè)技能的要求、學生親臨感受企業(yè)對員工實際工作狀態(tài)相結(jié)合的多層次多元化教學模式下，能夠引導(dǎo)學生做出正確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確大學期間的任務(wù)，定位清晰，目標明確，將職業(yè)生涯與學生個人真正結(jié)合起來，切實提高學生自身競爭力。

（二）多元化教學模式的特點

1.將“因材施教”這一教學原則貫徹到《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》中，正確認識學生的認知方式差異與智力差異，充分了解學生，正確面對全體學生，對不同的學生采取不同的授課方式，最大程度的發(fā)揮每一位學生的智力和潛能。

2.以課堂教學、專家講座、企業(yè)學習相結(jié)合多元化教學模式開展課程教學，避免傳統(tǒng)的教學模式枯燥、無實際指導(dǎo)意義等弊端，靈活性、針對性、參與性強，實踐可操作性強;突破傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，創(chuàng)新思路，順應(yīng)了新時期、新理念下高校培養(yǎng)目標和社會對應(yīng)用型人才需求的新趨勢。

3.學校能與企業(yè)達成長期穩(wěn)定合作，為學生的頂崗實習提供更多的選擇機會，為企業(yè)提供源源不斷的人才。學校與企業(yè)保持一種友好的關(guān)系，學生才有機會定期到企業(yè)參觀學習。學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，保持一種合作關(guān)系的存在，從某種程度上說對學生有“隱形福利”，畢業(yè)之際學生可以到企業(yè)實習鍛煉，即與自身所學專業(yè)相符合，又與“母?！庇泻献麝P(guān)系，學生多了一個選擇機會。另外，畢業(yè)的學生可以優(yōu)先投遞這家公司簡歷，企業(yè)優(yōu)先錄取該高校相應(yīng)專業(yè)學生，為企業(yè)提供“人才庫”的同時，解決學生的就業(yè)問題，提高高校的就業(yè)率。

4.激發(fā)學生的學習激情和學習主動性。通過學生企業(yè)的實際參觀學習，學生能夠認識到與需求企業(yè)的人才需求層次以及需要具備的專業(yè)技能、專業(yè)證書和專業(yè)知識，進而促使學生積極主動學習。另外，學生在面臨企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中面臨的實際問題時，能夠主動思考，善于動腦，帶著問題去學習專業(yè)知識，進一步激發(fā)了學習的源動力和主動性。

四、多元化教學模式在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中應(yīng)用注意問題

1.專業(yè)課教師重視課堂理論知識教學，明確角色定位。在各個教學階段， 為了發(fā)揮科學有效的指導(dǎo)作用， 教師應(yīng)做好自己的角色定位， 尤其是在多元化教學模式后，學生在實際參與各項活動過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一系列無法預(yù)知的情況[2]，這就要求專業(yè)課老師正確引導(dǎo)學生，明確自身教書育人的身份。對于學生在實踐過程中存在的任何問題，老師要耐心地傾聽、引導(dǎo)并及時解疑答惑，真正參與其中，融入大學生群體中，讓學生明白并接受新的教學模式，讓新的教學模式真正發(fā)揮作用。

2.學生充分發(fā)揮主體地位，重視激發(fā)興趣。學生應(yīng)根據(jù)自身的興趣特長，自主自愿參與到實踐教學中。學生通過親身體驗和身體力行獲得的知識理解會更加深刻，理論把握更加牢靠，認識到行為的轉(zhuǎn)化更加堅定持久，欲更體現(xiàn)實踐教學的有效性。學生可根據(jù)自身的專業(yè)、特長等情況自主選擇實踐活動，明確角色定位并全身投入，在參與、體驗中學習、感悟、成長[3]。

3.學校認真選擇實習企業(yè)，注意把控風險。在學生進行企業(yè)實習鍛煉過程中，實習單位要能夠真正為學生提供不同的就業(yè)崗位，使學生能夠認清實際工作中的職工狀態(tài)，并且通過企業(yè)實際參觀學習，讓學生認識到自己沒有生活壓力和經(jīng)濟壓力，作為一個學生身份的幸福感，從而更進一步激發(fā)學生的學習動力。因此要選擇正確的合作單位，更好地增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果。有些單位、企業(yè)以通行證費、參觀費等變相的理由讓學生交押金等行為需要格外注意。

五、結(jié)語

人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。為了更全面的培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，各個高校在開設(shè)專業(yè)課程之余，設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃也就業(yè)指導(dǎo)課程，目的是讓學生正確認識自身的興趣、特長，明確自身的奮斗目標和就業(yè)方向。常規(guī)的課堂教學模式存在諸多問題，已經(jīng)不能完全實現(xiàn)課程的教學效果，專家學者從不同的角度來探索課程改革，以期為學生真正學到本領(lǐng)進行各種嘗試。本文將“課堂教學+專家講座+企業(yè)學習”多元化教學模式運用到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步，促進學生的未來發(fā)展，使我國具備大量高素質(zhì)、優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

[1]宋艷萍，曹水.社會主義核心價值觀背景下提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（10）：226+228.

[2]梁嘉慶，劉明松.高校思想政治理論課實踐教學有效性提升的對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（08）：152-154.

[3]羅琳潔.體驗式教學模式在《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（03）：178-179.

基金項目：多元化教學模式在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中的研究與應(yīng)用》（編號：2019ybjy07）;自媒體時代高校輔導(dǎo)員應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輿情危機導(dǎo)控能力提升研究（編號：BYS2019Z01）