吳洪津

【摘 要】 課后作業(yè)非常重要，可以檢測課堂教學效果，可以幫助學生細化課堂知識。在小學六年級語文教學中，要重視課后作業(yè)設計，精心設計，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】 小學語文;作業(yè)設計;現(xiàn)狀及對策

課后作業(yè)設計已經成為不可或缺的重要教學內容。在小學語文教學環(huán)節(jié)，在完成教學工作后引導學生開展課后作業(yè)設計，對于幫助學生快速掌握語文知識、鋪墊后續(xù)的教學活動有著極為重要的引導作用。本文從當前的小學語文課后作業(yè)設計活動展開論述，針對其存在的問題及對應解決策略展開探討。

一、小學六年級語文課后作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)要求空洞

語文課后作業(yè)的重要價值便在于幫助學生復習已經掌握的教學知識，延長其對教學內容的記憶周期。但在現(xiàn)階段的語文作業(yè)設計活動中，一些教師無法把握好語文作業(yè)的基本結構，在設計作業(yè)的過程中，其檢測目標與作業(yè)結構的搭配并不合理。一些教師過于注重拓展知識在課后作業(yè)中的展現(xiàn)，忽略了學生的基礎語文技能，在拋開了生字、生詞等內容之后，學生無法依照由淺入深的基本順序完成語文思維鍛煉，學習效率逐步下降。一些教師則過于注重語文基礎知識，僅要求學生討論生字、生詞、文章釋義等內容，難度過低的作業(yè)內容無法激發(fā)學生的深層學習興趣。當課后作業(yè)無法展現(xiàn)出針對性的教學目標時，學生的技能與認知水平并不能在完成作業(yè)的過程中得到鍛煉，學生所掌握的語文知識也無法展示出來。

2.作業(yè)形式單調

部分教師并不會注意到學生的“全面均衡發(fā)展需求”，僅根據(jù)個人意愿制定課后作業(yè)及學習任務，由于無法體現(xiàn)開放性的設計理念，相關學習任務以重復的讀、重復的寫為主要形式，學生的參與熱情被大大破壞。在這種情況下，課后作業(yè)的應用價值更傾向于“課后檢測”，完全沒有發(fā)揮出課后作業(yè)所具有的啟蒙、啟智等作用。一些教師拘泥于現(xiàn)有的教學材料，僅圍繞教學內容開展教學活動，單一的考查形式限制了學生的思維自由，也抹除了學生尚未表現(xiàn)出來的語文靈感。

二、解決語文課后作業(yè)設計問題的具體方法

1.選定科學的作業(yè)結構

語文課后作業(yè)的教育價值不僅僅在于“考查”，更在于“延伸”，作為學生的引導者，教師應從作業(yè)要求、教學內容、學生發(fā)展需求等角度入手，靈活設計作業(yè)結構，在保障對學生已經掌握的語文知識進行檢測的同時，合理導入其他板塊，實現(xiàn)基礎技能與思維技能的同步提升。

以部編版六年級上冊語文教材《草原》的課后作業(yè)設計為例，教師應圍繞生字生詞、交流探究兩大板塊設計課后作業(yè)，并根據(jù)學生的整體學習能力導入“課文賞析”板塊。在生字生詞解題環(huán)節(jié)，教師應圍繞課文生字識別、多音字識別、近義詞、反義詞辨認等板塊設計作業(yè)任務，幫助學生掌握文章中的文字知識，進而逐步培養(yǎng)學生的語文學習能力，使其文字識讀、文字書寫、文義辨析等語文技能得到鍛煉，從而提升學生的基礎素養(yǎng)。在交流探究活動中，教師可要求學生摘抄與草原有關的詩句、文章，并將其作為積累材料在課上教學環(huán)節(jié)進行交流。如果學生的整體學習意識較強，教師可適當提升教學難度，要求學生根據(jù)個人理解能力對教學材料展開鑒賞活動，從文字表達、情感表達等角度出發(fā)，欣賞教學材料中的人文之美。

2.導入豐富的作業(yè)形式

課后作業(yè)往往涉及多個板塊，教師不僅要考核學生的語文知識積累水平，更要積極引導學生向語文殿堂發(fā)起更深入的探究，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在課后作業(yè)設計活動中，教師應改變以讀為主、以寫為主的作業(yè)設計方式，將背誦、朗讀、交流等板塊引入到作業(yè)結構當中，積極創(chuàng)造更為豐富的作業(yè)形式，為學生提供全面發(fā)展的機會。

以部編版六年級下冊教材《北京的春節(jié)》的相關教學為例，在設計課后作業(yè)時，教師可從書面形式、口頭形式等角度出發(fā)，引導學生參與到交流、表達等活動當中，培養(yǎng)學生的人文意識。針對口頭形式的作業(yè)任務，教師可要求學生在班級內或小組內開展交流活動，介紹自己過春節(jié)時的習俗、飲食，激發(fā)學生的互動熱情。針對書面形式的課后作業(yè)，教師應當要求學生開展書寫活動，針對春節(jié)時期的事物、活動展開描述，如《春節(jié)這樣過》《春聯(lián)》等，培養(yǎng)學生見微知著的洞察力，通過課后作業(yè)，使其在語文知識與教學要求之間搭建橋梁。小學生的思維意識高度活躍，其能看見成年人“習以為?！钡氖挛?，教師還可根據(jù)教學要求為學生布置具有節(jié)日氣息的體驗任務，如剪福字、剪窗花，探究爆竹的發(fā)展歷史等。語文作業(yè)中不僅包含著教學知識，教師還可利用人文知識、科學知識對其進行優(yōu)化，實現(xiàn)“生活處處皆語文”的教學目標。

小學語文課后作業(yè)的相關設計存在著較多短板，要積極解決作業(yè)設計問題，教師應從作業(yè)設計要求、學生發(fā)展需求兩大角度入手，積極導入開放化的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)結構，從人文情感、知識積累等多個角度對學生進行再教育，體現(xiàn)語文作業(yè)的應用價值。

【參考文獻】

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