謝鵬 王云 鄧愛華 李麗 郝小花 崔京珍 楊友偉

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展和高校素質(zhì)教育的需要。文章分析了目前植物學(xué)教學(xué)存在的問題，從植物學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)方法優(yōu)化等方面探討了植物學(xué)教學(xué)改革活動，旨在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);多元化教學(xué);改革

植物學(xué)是研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、生長發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的相互關(guān)系及植物分類與識別的一門學(xué)科。需要學(xué)生了解植物從細(xì)胞、組織到器官、個體不同層次的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)，掌握識別物種、鑒定名稱的基本技能，認(rèn)識植物的多樣性與環(huán)境的相互關(guān)系，探索植物進(jìn)化演化的規(guī)律，從而更好地開發(fā)、利用、改造和保護(hù)植物資源[1]。

但是，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式數(shù)年不變、教學(xué)方法單一、教學(xué)格局普遍以教師講授為主，學(xué)生被動聽講的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)生興趣不足、主動性差，教學(xué)效果不好、創(chuàng)新能力低下、學(xué)生滿意度不高等一系列問題[2-3]。目前的植物學(xué)教學(xué)顯然已不能滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求迫使我們不斷尋找適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)方法。因此，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)資源及本專業(yè)發(fā)展特色，對現(xiàn)有植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。

一、植物學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課時結(jié)構(gòu)安排不合理

高校的課程改革大大壓縮了專業(yè)課的學(xué)時，現(xiàn)在的植物學(xué)理論課時已經(jīng)被刪減至不足60個學(xué)時。要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只有講授重要知識點(diǎn)的時間，很多拓展知識不能詳細(xì)展開，學(xué)生有問題也只能簡單進(jìn)行講解，無法照顧到每位同學(xué)。有些學(xué)生由于無法很好地理解植物學(xué)課程中的內(nèi)容，使得他們對課程的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，不能充分發(fā)揮主動性，老師教得也力不從心。

（二）教學(xué)模式單一

植物學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識植物的基本結(jié)構(gòu)、掌握植物的基本形態(tài)和生長發(fā)育規(guī)律、熟練地運(yùn)用分類學(xué)的原理識別和鑒別植物。但在實際教學(xué)過程中，是以教師為核心“老師講什么，學(xué)生聽什么”的方式，盡管采用了PPT結(jié)合高清實物圖片、視頻等多種教學(xué)手段，但是學(xué)生仍然被動地接受知識，對植物的認(rèn)知始終停留在感性認(rèn)識階段，缺乏深刻的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而且以教為主的教學(xué)方式限制了教師和學(xué)生之間的交流和互動。即使教師有心想跟學(xué)生交流，由于教學(xué)內(nèi)容多，時間有限，難以和學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，無法了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

（三）實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

植物學(xué)主要包括植物解剖學(xué)和植物分類兩大部分。傳統(tǒng)教學(xué)一般先對植物的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再進(jìn)行植物識別和主要科屬特點(diǎn)的認(rèn)識，但是，這樣的課程安排看似符合認(rèn)知規(guī)律，卻忽略了植物本身的生長規(guī)律和物候情況，往往容易錯過植物的花期、果期等關(guān)鍵物候階段，導(dǎo)致植物學(xué)分類的教學(xué)只能是在課堂上展示相關(guān)植物的圖片，對照圖片進(jìn)行科屬特點(diǎn)的講解，但是即使是植物的活體實物圖片與真正的植物還是存在較大的差別，學(xué)生在實際遇到該植物的時候不能與課堂上所講授的植物特征進(jìn)行匹配，影響學(xué)生對植物的判斷。

二、植物學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

目前植物學(xué)課時不斷縮減與課程內(nèi)容不斷擴(kuò)充、更新之間的矛盾日益突出，需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新時期社會對人才培養(yǎng)的需求。植物學(xué)包括植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩部分，內(nèi)容龐雜，但是由于課時有限，教師必須確定課程核心內(nèi)容，并進(jìn)行課時調(diào)整，對重要章節(jié)進(jìn)行精講，與其他課程有重復(fù)的地方，通過手機(jī)平臺資源安排學(xué)生自學(xué)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

1.利用藍(lán)墨云班課平臺協(xié)同教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，人們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息已成為一種基本的生活方式[7]。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們在植物學(xué)教學(xué)中引入了藍(lán)墨云班課這一平臺。教師可以通過藍(lán)墨云班課平臺上傳PPT、視頻等資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教材及課堂教學(xué)知識的不足，還可以在平臺上布置作業(yè)、組織小組討論，進(jìn)行測試，及時掌握學(xué)生的完成情況，對學(xué)生不理解的地方在課堂上有的放矢的進(jìn)行講解。學(xué)生可以在平臺和教師進(jìn)行發(fā)帖交流，克服了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生距離障礙問題。

2.以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生自主性

從植物學(xué)的第一次課緒論開始，要求學(xué)生自采植物，教師提前在藍(lán)墨云班課發(fā)布任務(wù)，圍繞一個內(nèi)容或主題，讓學(xué)生自行尋找采集植物，激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生由常見的植物開始采集，逐漸提高要求。從采集植物的情況來看，學(xué)生的興趣被調(diào)動，主動性也隨之增強(qiáng)，動手能力也得到鍛煉。課堂上，教師就學(xué)生課前準(zhǔn)備的植物進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和鑒定物種的能力。

（三）拓展課堂，延伸教學(xué)

在教學(xué)中我們充分利用校園中的植物資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的植物入手進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行分類學(xué)講解時讓學(xué)生親自對照實物觀察這些植物的形態(tài)特征并實地進(jìn)行講解，學(xué)生邊聽邊觀察邊記錄，課后再進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對植物科屬種特征的理解，激發(fā)學(xué)生對植物學(xué)的興趣、調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，最終提高學(xué)生的綜合能力。比如，可以結(jié)合教學(xué)大綱，按照植物生長規(guī)律開設(shè)植物形態(tài)解剖課，先學(xué)習(xí)細(xì)胞、組織、種子、幼苗等基礎(chǔ)的內(nèi)容后，九月份開始校園以及周圍的野生植物開始開花、結(jié)果，這些野生的植物就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐素材，供學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用。同時為了為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，在不影響教學(xué)效果的情況下，可以將植物花、果實講解的部分放在8、9月份進(jìn)行，這樣學(xué)生在邊聽教師講解的情況下可以邊進(jìn)行觀察、記錄，保證課堂教學(xué)的生動性、直觀性，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)植物學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）采用實驗同步教學(xué)

植物學(xué)對學(xué)生的實踐能力要求比較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)的過程中必須要注重理論聯(lián)系實際，將課堂教學(xué)中的理論利用實踐進(jìn)行檢驗和驗證，加深學(xué)生對理論知識的理解和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的植物實驗中大部分都是理論的驗證實驗，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實驗材料和器材，學(xué)生只需要結(jié)合教材中的步驟做好切片就可以，這種按部就班的實驗方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱加強(qiáng)對實驗的創(chuàng)新，選擇一些經(jīng)典的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，比如室外植物的標(biāo)本采集等實驗，這種實驗方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多思維角度。同時采取二課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，植物學(xué)中的主要研究對象為植物，因此需要結(jié)合植物學(xué)的特點(diǎn)開展實踐技能培養(yǎng)，通過課外活動的引導(dǎo)，使學(xué)生多參與到課外實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自己動手采集和制作植物標(biāo)本。通過這種方式拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的觀察和動手能力。

（五）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

在開展植物學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將植物自身的魅力直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并充分挖掘植物背后的人文精神，這樣不僅可以使得植物學(xué)教學(xué)更加的生動，有趣，同時還可以使得理論知識教學(xué)變得更加的直觀、形象，有助于學(xué)生的理解和掌握。第一，多媒體技術(shù)在植物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該對教學(xué)思路和教學(xué)布局進(jìn)行一定的創(chuàng)新，充分利用多媒體技術(shù)在色彩、聲音上的優(yōu)勢，將教材中枯燥、單調(diào)的理論知識通過直觀化、動態(tài)化的形式展示出來，以此充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，當(dāng)學(xué)生可以自主的參與到植物學(xué)教學(xué)活動中時，便可以達(dá)到是事半功倍的教學(xué)效果。第二，教師可以利用多媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如：教師可以利用具有一定趣味性的小故事來充分展現(xiàn)植物自身的魅力，有趣的小故事可以促使學(xué)生對生物學(xué)理論知識產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而更加積極地去研究相應(yīng)的理論知識。第三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹植物在逆境中的生存策略，以此促使學(xué)生深刻的體會到植物學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神，長時間下來，學(xué)生自然也會形成堅韌不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

（六）將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為一項重點(diǎn)內(nèi)容

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動力來源，因此教師在構(gòu)建多元化植物學(xué)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為教學(xué)中的一項重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師在開展教學(xué)活動的過程中，僅僅是為了構(gòu)建多元化植物學(xué)教學(xué)模式而構(gòu)建，致使多元化植物學(xué)教學(xué)流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，即便實現(xiàn)了多元化教學(xué)模式構(gòu)建，也很難發(fā)揮其自身的效用，植物學(xué)教學(xué)依然比較枯燥、乏味，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

植物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過多元化教學(xué)的模式探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這為后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。新時期植物學(xué)的教學(xué)改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師除了必須對課本內(nèi)容了然于心外，還必須廣泛閱讀大量與課程相關(guān)的資料，熟悉掌握學(xué)科研究熱點(diǎn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在接下來的教學(xué)改革實踐中，我們將會不斷加強(qiáng)教師個人的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以便能夠靈活應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中超出書本內(nèi)容之外的各種問題。教學(xué)方面適當(dāng)增加課堂討論、改革考核機(jī)制等不斷完善和摸索更好的教學(xué)模式來完善整個教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍，康志鈺，陳嚴(yán)平，黃鶴.改進(jìn)教學(xué)和考核方式提升《植物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：168-169.

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[3]裴海霞，董春海，金尚卉.《植物學(xué)》教學(xué)手段的綜合探討[J].課程教育研究，2015（28）：162.

基金項目：湖南省教育廳2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（624）;湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項目，湖南省一流本科專業(yè)-生物科學(xué)，常德市重點(diǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊：植物產(chǎn)品精深加工（常人才辦發(fā)〔2018〕1號）

作者簡介：謝鵬（1984—），女，陜西三原人，博士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)林栽培與加工利用。