董自上

摘?要：當前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在職業(yè)學校得到了廣泛應用，同時新媒體技術(shù)對教師和學生的學習、生活也產(chǎn)生了廣泛影響。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與新媒體技術(shù)融合過程中存在的問題，分析了專業(yè)課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用策略，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教學改革不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學?高職計算機專業(yè)?翻轉(zhuǎn)課堂?新媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了新媒體環(huán)境的有力支持，無論是公眾號、微博、即時通信工具，還是集教學互動、資源管理、課程建設(shè)、教學成果展示和教學管理評估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，都極好地促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。在計算機課程教學中，教師對信息技術(shù)研究較多，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的新媒體技術(shù)手段也較豐富，但翻轉(zhuǎn)課堂教學還存在一定的局限性，需要教師將新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機結(jié)合，豐富教學手段和教學資源，對課前、課中、課后的教學內(nèi)容進行有效組織。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與新媒體技術(shù)融合過程中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂通過重新梳理以及調(diào)整整體課堂時間，將學習的主動權(quán)和各個教學活動的決定權(quán)逐步從教師手中轉(zhuǎn)移到學生手中，學生通過課前自主學習、課內(nèi)完成探究合作等實踐活動，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進對自學知識的理解和認識。特別是當前新媒體快速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂可以與各類互聯(lián)網(wǎng)資源緊密結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，但是二者在融合發(fā)展過程中，也存在一些亟待解決的問題。

（一）教學理念和方法的創(chuàng)新不夠

很多教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂與新媒體技術(shù)有效融合就是把傳統(tǒng)課程“慕課化”“微課化”，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，把課堂教學的環(huán)節(jié)以微課視頻的形式“翻轉(zhuǎn)”到課前，變“教師教授”為“視頻教授”，變“課堂教學”為“課前自學”。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂并不是傳統(tǒng)課堂中“教、學、練”等環(huán)節(jié)的重新架構(gòu)。試想，一群在課堂上面對教師生動講解尚且倦怠的學生，如何在面對學習平臺上的教學資源時就能主動自覺地去完成學習任務(wù)？這就需要教師打破傳統(tǒng)思維定式，在教學理念和方法上進行創(chuàng)新思考，依托新媒體技術(shù)手段，根據(jù)課程標準和教學大綱要求，科學創(chuàng)設(shè)教學任務(wù);需要教師充分調(diào)動學生的自主學習意識，使學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。否則，微課或慕課也不過是教學內(nèi)容的視頻化，無法從根本上改變學生被動接受知識的狀況。

（二）管理創(chuàng)新不足

很多教師受傳統(tǒng)的管理主義課程觀的影響，傾向于把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識”，把“緊扣教材”作為公認的教學常規(guī)，局限于把課程內(nèi)容原封不動地傳遞給學生，不能發(fā)揮教師在課程內(nèi)容、功能和學習方式等方面的建設(shè)性作用。在新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師要充分學習和了解各種新媒體技術(shù)手段和信息資源，根據(jù)教學目標重構(gòu)教學過程、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學設(shè)計突出對學生學習能力、實踐能力的培養(yǎng)。教師要切實加強過程管理，在線學習也要實現(xiàn)教師主導、學生主體，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價機制。

二、專業(yè)課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用策略

生成性課程觀認為，課程對教師而言不是一成不變的教育要素，而是可以變化的教育要素，這與教師的人生閱歷、獨特教育理念，師生所處的獨特社會環(huán)境以及教育情景直接關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要用生成性課程觀來組織教學活動，堅持問題導向、項目驅(qū)動，創(chuàng)新教學理念、教學手段和教學方法，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和新媒體的有機融合。

（一）強化理念創(chuàng)新

應用翻轉(zhuǎn)課堂模式必須在理念創(chuàng)新應用方面下功夫。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的區(qū)別在于學習方式。教師要改變注重教學設(shè)計、忽視學習設(shè)計的觀念，創(chuàng)新教學方式方法，在教導、引導、輔助三個方面下功夫。計算機組裝與維護課程是江蘇省五年制高職計算機專業(yè)的一門專業(yè)課程，其任務(wù)是使學生掌握計算機硬件各主要部件的作用，以及硬件的選購、組裝、維修和操作系統(tǒng)等專業(yè)知識;要求學生能熟練地進行硬件的組裝、操作系統(tǒng)的安裝和應用軟件的安裝與調(diào)試，做好常見硬、軟件故障的檢測與排除，小型局域網(wǎng)的鏈接和常見網(wǎng)絡(luò)鏈接故障的排除，以及計算機病毒的檢測與清除。同時應注重培養(yǎng)學生的安全操作規(guī)范、為客戶服務(wù)的意識和能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。教師根據(jù)課程特點和學生的需要，從學生內(nèi)在的期望（成長為一名硬件工程師）和關(guān)注點（解決一系列硬件、軟件故障的實際問題）出發(fā)，生成能夠回應學生實際需求（日常生活中的常見故障排除）以及生活體驗（計算機賣場、硬件維修點的觀摩視頻）的課程資源，激發(fā)學生自主學習的熱情，促使學生在體驗、探究、推理、總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程知識。

（二）強化模式創(chuàng)新

教師要樹立融合發(fā)展的意識，通過綜合運用多媒體技術(shù)，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式和探究式學習、混合式學習有機融合，讓學生的學習更加主動、靈活，以此提升學生的學習參與度。教師要重視課前、課中、課后知識內(nèi)容的銜接，通過微課導學、討論互動、直播答疑，將學習主題與真實的生產(chǎn)任務(wù)、項目任務(wù)相結(jié)合。在計算機組裝與維護課程的教學中，教師要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心。教師應依據(jù)計算機組裝與維修工作領(lǐng)域、工作任務(wù)設(shè)置學習情境，組織學生在完成具體項目的過程中，完成相應的工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)的理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。比如，教師根據(jù)學生生活體驗，通過把教學項目提煉成學習任務(wù)，設(shè)置學習主題如“5 000元配置一臺家庭娛樂用的臺式機”“8 000元配置一款辦公用的平面筆記本”等相關(guān)的討論點，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)在線模擬攢機，或者查詢并實地考察相關(guān)的賣場，充分發(fā)揮學生學習的主體性，使學生通過調(diào)研、討論、分析，開展自主探究學習。學生在完成模擬購機的任務(wù)或者進行真實地選購硬件部件的過程中達成學習目標，完成對課程知識的拓展、延伸和融合，最終內(nèi)化于學生的實際能力之中。另外，教師要注意在課程在線學習設(shè)計中融入思政元素，培養(yǎng)學生良好的安全操作規(guī)范、為客戶服務(wù)的職業(yè)意識，以逐步提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）強化管理創(chuàng)新

加強翻轉(zhuǎn)課堂模式管理工作，是確保翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應用的重要舉措。在新媒體環(huán)境下，教學的管理模式、課程模式以及教師角色都發(fā)生了深刻的變化，因此，職業(yè)學校教學要緊跟時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新管理的手段和方式，提高學生學習興趣和學習效率。作為五年制高職的學生，其本身的學習自主性和自覺性就有待提升，翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮學生學習的主體作用，同樣需要教師的主導和引導。教師可以通過在線簽到、作品投票、在線搶答、隨機選人、主題討論等多種活動方式，在線督促未參與學習或者學習效率較低的學生，提升其學習效果。教師對在線學習效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行科學分析，更有利于在課堂上開展行之有效的活動。此外，學校要加大信息化校園建設(shè)的力度，特別是在新媒體技術(shù)的推廣方面，搭建有利于運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教學質(zhì)量監(jiān)控平臺之間的數(shù)據(jù)對接，使日常學習數(shù)據(jù)與教師的教學管理數(shù)據(jù)相匹配，甚至可以為班級管理提供可參照的數(shù)據(jù)。

三、小結(jié)

綜上所述，新媒體技術(shù)給五年制高職學校計算機專業(yè)應用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展課堂教學創(chuàng)造了有利條件，提高了學生的學習效果。在任務(wù)驅(qū)動和教師指導下，學生自主開展專業(yè)學習，提升了他們未來工作和生活所需要的綜合實踐能力、自主學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而實現(xiàn)了推動職業(yè)教學改革不斷創(chuàng)新的目的。

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學校）