陳殷

[摘 要]隨著信息技術的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生產(chǎn)和生活發(fā)生了一系列變化，教育教學方式也在不斷創(chuàng)新。在此情況下，小學信息技術教師應對新的教學環(huán)境和模式進行全面的分析和探究，在掌握學生學情和信息技術教學目標后，對翻轉課堂教學模式進行優(yōu)化設計，并以此為切入點引導學生循序漸進、逐步深入地進行學習、實踐和創(chuàng)新。

[關鍵詞]小學信息技術;翻轉課堂教學模式;設計

翻轉課堂教學模式是依托于先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺，鼓勵學生自主學習的一種全新教學模式，其本身具有高效快捷、簡單明了、短小精悍、直觀具體的特點。在實際的信息技術教學過程中，教師可以在充分了解教學要求和目標之后，合理地為學生布置課前預習任務，利用各種途徑和方式引導學生在課前完成相關知識的學習。而在課堂教學過程中，教師也需要轉變自身的教學態(tài)度和教學觀念，利用生生交流、師生交流的課堂教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教授為主導的教學模式，及時根據(jù)學生的學習情況給予學生相應的點評和指導。與此同時，還要充分考慮不同階段、不同層次學生的學習需求，設計出具有較強針對性和適應性的翻轉課堂教學模式，建立全新的知識輸出方式和學習模式，有效提高學生學習的參與度。

一、現(xiàn)階段小學信息技術翻轉課堂教學存在的問題

而今，信息技術的不斷發(fā)展為優(yōu)化教育模式提供了更多選擇，也促進了新一代教育工作者不斷反思與總結自身的教育教學工作。在小學信息技術教學過程中，雖然部分教師根據(jù)各學校的要求對課堂教學模式進行了調整，引進了翻轉課堂模式，取得了較為喜人的教學成效，但仍有部分教師對翻轉課堂教學的認識不足，認為翻轉課堂教學模式的應用并未有效提升教學效率和質量.因此，很少花費時間和精力進行翻轉課堂教學研究，更沒有嘗試將其滲透和融入到小學信息技術教學中。這樣不僅難以提升學生的學習效率和質量，還會對后續(xù)翻轉課堂教學的深入開展造成一定程度的不良影響。

另外，在翻轉課堂教學中，教師往往會在視頻中引入較多的圖片、動畫、音頻等的元素，或者其他與教學相關的內容，以期能夠吸引學生的學習興趣和注意力。但是，一些教師沒有充分圍繞教學中心和主題來選擇相關教學素材，使得微視頻教學脫離實際的信息技術教材。還有些教師過分依靠視頻教學，沒有充分考慮學生的理解能力和接受能力，無論是基礎知識教學還是動手實踐演示，都借助視頻來講解。這樣不僅無法兼顧不同層次學生的學習水平，還容易使學生對翻轉課堂教學模式產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對課前預習和課堂教學環(huán)節(jié)十分重視，能夠花費較多時間和精力制作和講解相關視頻，但在課堂教學完成之后卻沒有利用翻轉課堂視頻對課堂教學進行系統(tǒng)總結，也沒有結合學生課堂知識的掌握情況進行相應的點評和引導，因而影響到學生信息技術知識體系的形成與實踐操作能力的提升。

二、優(yōu)化小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的有效措施

1.科學進行課前設計

在以往的小學信息技術教學過程中，部分教師根據(jù)課堂教學的要求為學生布置相關的課前預習，要求學生對課本知識進行自主預習，并對其中涉及的概念和操作流程進行全面了解。在這一過程中，部分具有一定信息技術基礎的學生能夠按照要求完成課前預習，但仍有較多學生無法理解教材中的內容和操作流程，也無法采取有效的措施來解決預習中遇到的實際問題，從而導致實際的課前預習效果不理想。鑒于此，在引入翻轉課堂教學模式之后，教師首先要對教材內容進行全面分析和了解，然后利用攝影機、手機、電腦等設備和儀器來錄制課前預習視頻，在視頻中向學生講解教材涉及的部分內容，并為學生布置相關的課前實踐任務，再通過互聯(lián)網(wǎng)將相關的教學內容推送給學生，引導不同層次的學生根據(jù)自身情況反復觀看和學習，并要求學生在計算機上進行實踐和操作。對于預習和操作過程中存在的問題，可以讓學生自主思考或利用網(wǎng)絡渠道解決;對于仍然無法解決的問題，則要將其詳細記錄下來，在課堂上提出供大家討論或向教師請教。

2.有效加強課堂設計

在小學信息技術教學過程中，教師要鼓勵學生提出疑難問題，也可以結合教學主題提出一些具有思考和探究價值的問題，并引導學生在教學視頻的輔助下開展進一步探究和討論。另外，針對一些具有一定難度的知識點，教師可以利用圖片、聲音、動畫、視頻等方式為學生構建微視頻，引導學生在具體的環(huán)境中進行分析和操作，并借助同學、教師的力量來解決相關問題。需要注意的是，為了能在有限的課堂時間內完成相關的信息技術教學任務，教師必須圍繞教學重難點制作微視頻。如針對單一知識點進行講解的視頻可以將時間控制在3～5分鐘或者6～8分鐘，而系統(tǒng)進行課程講解的視頻則需要控制在10～15分鐘，然后再系統(tǒng)地學習視頻內容，結合課前預習進一步開展探討和研究。與此同時，教師還要鼓勵學生從不同的角度進行學習和思考，并盡可能地為學生預留足夠的互動交流空間，鼓勵學生進行新的嘗試和實踐。這樣不僅能夠實現(xiàn)信息技術教學課堂的動態(tài)轉換，也能全面提升學生的信息技術水平和實踐操作能力。

例如，在教學“制作圖文并茂的幻燈片”時，教師可以先利用微視頻向學生呈現(xiàn)“六一兒童節(jié)表演”“世界各地景點”“郎官巷”“動漫卡通人物”等幻燈片，引導學生認真觀看，并讓學生結合課題介紹幻燈片的概念和形式，然后教師結合主題提出問題：如何制作幻燈片？如何在幻燈片中添加文字？怎樣設計能使幻燈片更加美觀？如何調節(jié)幻燈片大小、位置？引導學生結合教師錄制的微視頻學習基礎知識，通過合作探究的方式解決相關的課堂問題。在學生對幻燈片的制作有了一定的了解之后，教師再利用微視頻向學生展示“圖文并茂的幻燈片的制作流程”，引導學生結合視頻內容進行操作練習，鼓勵學生提出實踐過程中存在的問題，并通過與同學交流、向教師請教等方式來解決問題。最后，教師讓學生自主選擇自己喜歡的幻燈片素材和主題，嘗試利用兩種背景設置方式制作幻燈片。

3.合理進行課后設計

在信息技術教學完成之后，大部分教師都會根據(jù)學生的學習情況進行重點知識分析，通過知識梳理的方式解決學生學習過程中遺留的問題。但是，學生很難通過短短幾分鐘的總結就對知識點有更深層次的理解。雖然有的學生有做筆記的習慣，但由于信息技術教學具有較強的實踐性和科技性，在課后僅憑課堂筆記往往無法很好地完成相關的練習和操作。因此，教師應對課堂教學反饋情況進行全面分析和總結，充分了解班級中不同層次學生的知識掌握情況，并結合學生的思維特性進行課后復習視頻的制作。

在這一過程中，教師可以著重向學生講解重點和難點，也可以向學生呈現(xiàn)具有一定操作難度的信息技術流程和方法，還可以對學生普遍存在的問題進行歸納，并借助微視頻進行有針對性的點撥和講解，然后再通過微信、微博、QQ群、班級網(wǎng)、校園網(wǎng)將翻轉課堂教學視頻發(fā)送給每一個學生，使學生能夠隨時隨地在相應的平臺下載，并根據(jù)自身的層次進行有針對性的觀看和學習。這樣不僅有助于學生更好地利用碎片化時間查缺補漏，也有助于全面兼顧班級中不同層次的學生，進而全面提升小學信息技術教學的科學性和實效性。

綜上所述，在小學信息技術教學過程中，教師必須與時俱進，樹立全新的教學觀念，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待翻轉課堂教學問題，并結合新的教學環(huán)境和學生學習實踐中存在的問題，不斷調整和創(chuàng)新翻轉課堂教學模式，根據(jù)課前預習、課堂教學、課后復習的要求對教學環(huán)節(jié)進行改進，引導學生深入學習和探索。這樣不僅能夠全面提升學生的信息技術素養(yǎng)和綜合素質，也能為小學信息技術教學的深入開展奠定良好的基礎。

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（責任編輯 趙永玲）