劉英林

【摘要】在素質(zhì)教育和新課改等的共同作用下，初中語文教學(xué)步入了全新的發(fā)展時期，這對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)提出了更多的要求。而在進行作為初中語文教學(xué)重要組成部分的早讀課教學(xué)時，教師必須要明確早讀的目標和要求，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)存在的問題，對早讀方法和方式進行全面的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極進行知識累積和閱讀練習(xí)。這樣不僅能為初中語文早讀注入全新的活力和動力，同時也能為學(xué)生的語文興趣和課堂教學(xué)效率同步提升提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】初中語文;早讀課;學(xué)生學(xué)習(xí);助推器

在長期的接受固有教學(xué)思想和應(yīng)試教育理念的影響下，大部分的教師更加注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要求學(xué)生在早讀課進行反復(fù)的閱讀和背誦，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的早讀課將會抑制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)趨于綜合化、全面化、個性化、多樣化發(fā)展的情況之下，教師必須要從學(xué)生角度來對早讀教學(xué)進行有效的分析，充分的將課堂的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式和手段來進行自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生情況來對其進行有效的點撥和指導(dǎo)。以期能有效利用早讀課來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、確定全新早讀目標

學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的方式來進行相關(guān)信息的推送，引導(dǎo)教師有針對性的進行學(xué)習(xí)研究，多了解一些較為成功的早讀課教學(xué)案例的經(jīng)驗，結(jié)合本班的學(xué)生具體情況來進行有效的借鑒和參考。教師還應(yīng)從前瞻、創(chuàng)新、綜合、發(fā)展的角度對早讀課教學(xué)進行分析，明確其教學(xué)過程當中的難點和重點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和任務(wù)驅(qū)動的特性，制定具有合理性、科學(xué)性、可行性的早讀課教學(xué)目標。同時，教師還可以從學(xué)生的興趣點和閱讀點出發(fā)，提取一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的早讀素材，或是圍繞早讀主題利用網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取多樣化和趣味性的閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求來進行自主閱讀。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和水平來進行不同的早讀課任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進地進行早讀和思考。也可巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的思路來進行分析，嘗試借助自己掌握的知識和方法來完成早讀。通過潛移默化的練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。

二、引入多元早讀方法

在以往的初中語文早讀當中，大部分早讀課會要求學(xué)生利用默讀、略讀、朗誦、齊讀等方式來進行，學(xué)生在長期接受枯燥、單調(diào)的早讀影響下，其很容易對早讀產(chǎn)生一定的反感情緒和抵觸的心理。因此，教師就必須要有效優(yōu)化早讀課堂結(jié)構(gòu)，在原有的早讀教學(xué)過程當中引入接力閱讀、自主閱讀、角色朗讀、情境閱讀等的多樣化方式。也可以充分地了解學(xué)生的差異與共性，有效地在早讀課當中引入小組的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生借助小組成員力量來進行早讀。以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、閱讀分析能力、語言表達能力、語文綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《范進中舉》的教學(xué)過程當中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些與作者吳敬梓、封建科舉制、創(chuàng)作背景，以及《儒林外史》有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用跳讀、精讀、略讀等的方式來進行自主閱讀。教師也可以為學(xué)生構(gòu)建與課文教學(xué)相貼近的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看與范進中舉有關(guān)的短片或者影片，全面激活學(xué)生的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下進行自主閱讀和接力閱讀。也可以引導(dǎo)小組學(xué)生選擇課文當中出現(xiàn)了角色來進行扮演，根據(jù)故事情節(jié)來進行精力閱讀和角色朗讀，讓學(xué)生能站在不同的角度和層面來進行揣摩、分析，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的早讀經(jīng)驗與心得。

三、加強早讀監(jiān)督評價

在早讀課教學(xué)當中，教師必須要全部加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和閱讀狀態(tài)的關(guān)注，根據(jù)其具體情況來對進行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，利用科學(xué)的方式手段來引導(dǎo)學(xué)生有效解決早讀問題。教師還必須要以公正、客觀、科學(xué)的眼光來看到每個學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行閱讀嘗試和展示。教師還應(yīng)對積極參與早讀的學(xué)生進行鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的早讀內(nèi)在驅(qū)動力和潛能，提升其早讀自信心和主體性，使學(xué)生能在更加良好的早讀氛圍下積極進行閱讀。此外，也可以綜合地對學(xué)生早讀情況進行全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評，通過綜合討論的方式掌握早讀當中存在的不足，并借助各方力量來進行完善和優(yōu)化。

四、結(jié)束語

總而言之，初中教師必須要對早讀課進行深入和透徹的剖析，充分地了解現(xiàn)階段學(xué)生的實際發(fā)展需求和教育發(fā)展特性，對早讀課進行全面的創(chuàng)新、改革、優(yōu)化。另外，教師還必須要拓展早讀或者教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣層面入手來進行自主閱讀，或是在早讀課當中引入全新的教育方式和手段，助力學(xué)生更好地進行閱讀和討論。此外，還應(yīng)加強對早讀課堂教學(xué)過程的監(jiān)督和關(guān)注，根據(jù)早讀反饋情況不斷地進行調(diào)整，以期能使早讀課更加地完善、科學(xué)、有序。這樣才能為充分地借助早讀課來實現(xiàn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的增效提質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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