封景

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感作為作文教學(xué)的要求，使得學(xué)生把寫作當(dāng)作是傾訴欲望的一種途徑和享受，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作個(gè)性和風(fēng)格在其中得到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;真情實(shí)感;個(gè)性創(chuàng)作

優(yōu)秀的文章一定是富有真情實(shí)感的文章，只有有感而發(fā)創(chuàng)作的文章才能產(chǎn)生極大的吸引力和感染力。所以在當(dāng)前的小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，教師必須一改過去的教育模式，將引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感作為作文教學(xué)的要求，使得學(xué)生把寫作當(dāng)作是傾訴欲望的一種途徑和享受，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作個(gè)性和風(fēng)格在其中得到體現(xiàn)。

一、聯(lián)系生活布置作文，促進(jìn)真情實(shí)感表達(dá)

教師需要在給學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活，利用學(xué)生對(duì)已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)助推學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)生活有更加深入的把控，主動(dòng)調(diào)動(dòng)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充寫作內(nèi)容。例如，秋天到了，教師可以給學(xué)生安排寫秋天風(fēng)景的作文，然后把學(xué)生帶到公園、果園等，既幫助學(xué)生放松心情，又讓學(xué)生走進(jìn)自然生活，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官感受秋天變化，寫出美妙的秋景。在這樣的情況之下，學(xué)生的情感集中會(huì)迸發(fā)出非常多的靈感，從而將自己的真情實(shí)感流露出來，表達(dá)自己對(duì)秋日風(fēng)光的實(shí)際感受。

二、有效營(yíng)造課堂情境，鼓勵(lì)真情實(shí)感表達(dá)

教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生突破輸出障礙，建立寫作信心，給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生帶到相應(yīng)的情境之中，促使學(xué)生把真情實(shí)感融入創(chuàng)作，增加文章的可讀性和豐富性。具體來說，教師可以給學(xué)生營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中產(chǎn)生主動(dòng)融入的自覺性和主動(dòng)性，促使學(xué)生生成真實(shí)情感，并進(jìn)行情感的表達(dá)。例如在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)，教師可以班級(jí)幾位學(xué)生為例，拍下學(xué)生形象，然后用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)投影出來。在具體的作文教學(xué)中，教師就指導(dǎo)學(xué)生邊看畫面，邊回想自己和同學(xué)間的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴，在多重畫面的情境導(dǎo)入之下，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，構(gòu)建熱烈討論的氛圍，讓學(xué)生的人物形象描寫活動(dòng)更加豐富和深刻。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，更多的是描寫外貌，或者是和同學(xué)相關(guān)的難忘的事，在情感表達(dá)上比較欠缺。為了彌補(bǔ)這一不足，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：這些同學(xué)沒有內(nèi)在美和心靈美嗎？在描寫人物的過程中，除了要從外在出發(fā)之外，還必須關(guān)注內(nèi)在靈魂，只有把兩種美結(jié)合起來，才能讓這個(gè)人物更加鮮活。在教師的耐心引導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)會(huì)了在人物描寫當(dāng)中融入真情實(shí)感，并逐步把描寫真情作為寫作的重要習(xí)慣。

三、合理優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，助推真情實(shí)感表達(dá)

為了指導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中融入真情實(shí)感，表達(dá)真摯的內(nèi)在感受，教師可以利用作文課時(shí)間和學(xué)生展開溝通互動(dòng)，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，了解他們的內(nèi)在情感并給予有效指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步掌握良好的寫作技巧，為創(chuàng)作高質(zhì)量的作文做好準(zhǔn)備。在過去的作文教學(xué)當(dāng)中，教師常常是把所有的時(shí)間交到學(xué)生手中，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，不注重引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評(píng)價(jià)當(dāng)中來。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生不能了解自己在寫作當(dāng)中的閃光點(diǎn)和不足之處，也不能獲知自己在表達(dá)真情實(shí)感方面存在的不足，只是憑借教師給出的評(píng)語無法實(shí)現(xiàn)作文能力的發(fā)展。為了改變這樣的情況，讓學(xué)生認(rèn)清自己在寫作中存在的問題，更好地在真情實(shí)感表達(dá)上運(yùn)用技巧，教師就可以在課堂教學(xué)中安排作文評(píng)改環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)彼此的作品進(jìn)行交流，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)當(dāng)中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生在今后的創(chuàng)作當(dāng)中主動(dòng)把真情實(shí)感融入創(chuàng)作。

四、多種途徑積累素材，完善真情實(shí)感表達(dá)

積累素材是寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)和前提條件，不管是創(chuàng)作哪種類型的文章，都需要在豐富寫作材料的支持之下開展。積累材料的過程中所積累的不僅是文字層面上的寫作方法和技巧，還積累了情感方面的體驗(yàn)，這是讓學(xué)生在情感表達(dá)中更加完善和深刻必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生收集和積累寫作素材的過程中，除了關(guān)注語言之外，還要關(guān)注語言存在的情感內(nèi)涵。在課內(nèi)閱讀當(dāng)中，教師就要讓學(xué)生在品讀文章的過程中和作者進(jìn)行心靈溝通與對(duì)話，了解作者在文章創(chuàng)作當(dāng)中的所思所想，然后再和作者的語言表達(dá)方法聯(lián)系起來，掌握如何用語言表達(dá)真情。在課外閱讀當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行多角度的文本分析，累積優(yōu)秀詞句和表達(dá)方法的同時(shí)，還要品讀作者在字里行間蘊(yùn)含的情感。

文章不是無情物，優(yōu)秀的文章必然是擁有真情實(shí)感的文章。在對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，并不是看學(xué)生運(yùn)用了多少華麗的詞藻，更加關(guān)注的是它是否可以讓讀者受到感染，是否可以真正觸動(dòng)讀者內(nèi)心。但是如今的小學(xué)語文作文課程，卻不具備真情實(shí)感的靈氣和個(gè)性，于是教師要認(rèn)清這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在當(dāng)前寫作當(dāng)中遇到的問題，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)表達(dá)真情實(shí)感在創(chuàng)作當(dāng)中的價(jià)值，使得學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用一系列的知識(shí)方法進(jìn)行創(chuàng)作，融入自己的真實(shí)情感，展現(xiàn)自己的個(gè)性，并完成個(gè)性化創(chuàng)作。