徐金妹

【摘 要】 傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如脫離生活實(shí)際、缺乏實(shí)踐性等等，導(dǎo)致學(xué)生的語文作業(yè)質(zhì)量不高。在新課程改革背景下，設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，教師不僅需要結(jié)合課程內(nèi)容，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。鑒于此，本文深入分析了小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐性;高年級;分層設(shè)計(jì)

作業(yè)作為語文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，需要引起教師的足夠重視。針對小學(xué)高年級學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用分層設(shè)計(jì)替代常規(guī)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對性、實(shí)踐性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需求。只有這樣，學(xué)生才能從作業(yè)完成中提升自我的語文素養(yǎng)。

一、利用媒體技術(shù)，優(yōu)化分層作業(yè)

隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，多媒體被更加廣泛地應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體可以有效改善課堂氛圍，讓教學(xué)過程更加真實(shí)、生動。隨著時代的進(jìn)步，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時，借助信息技術(shù)將能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。針對小學(xué)語文，教師同樣可以將多媒體與分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術(shù)先播放一段MV視頻《美麗的草原我的家》，用悠揚(yáng)的歌聲吸引學(xué)生。接著，借助課件出示草原分布圖，讓學(xué)生在地圖上感受草原的廣袤。然后，將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位溝通想法、分享心得。同時，教師來回巡視并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生在課上分享自己的閱讀感悟，并對學(xué)生的心得進(jìn)行梳理、總結(jié)，然后以此為憑據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)。在這個過程中，教師既兼顧學(xué)生之間的差異性，同時也積極應(yīng)用多媒體技術(shù)達(dá)到優(yōu)化作業(yè)的目的，可謂一舉兩得。

二、按照目標(biāo)分層，促進(jìn)個性張揚(yáng)

針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師更需要考慮多方面因素實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)。針對小學(xué)語文作業(yè)，教師可以將作業(yè)劃分為三種類別，分別是基礎(chǔ)題、提升題以及拓展題。而這三類題目層層遞進(jìn)，對學(xué)生能力的要求不同，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不相同。針對C類學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，即最為基礎(chǔ)、簡單的題目;針對B類學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)提升題，旨在考查學(xué)生對文章理解的程度以及運(yùn)用知識的能力;針對A類學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)拓展題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力。這三類作業(yè)承上啟下，兼顧所有層次的學(xué)生，既能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的積極性。

例如，教學(xué)《牛郎織女》這篇課文后，教師可以依據(jù)學(xué)生不同的需求為學(xué)生設(shè)計(jì)三個層次的作業(yè)，供學(xué)生隨意挑選：（1）基礎(chǔ)題，要求學(xué)生將《牛郎織女》的故事講給自己的爸爸媽媽聽，并且在課下時間繼續(xù)閱讀課外書《中國古代民間故事》或者利用互聯(lián)網(wǎng)收集和民間傳說相關(guān)的故事;（2）提升題，學(xué)了本篇課文，你想對文章中出現(xiàn)的角色（牛郎、牛郎哥嫂、織女、王母、老牛）說些什么呢？請隨意選擇一個人物，用“××，我想對你說”的形式，寫一寫你的心里話;（3）拓展題，在學(xué)習(xí)了課文后，要求學(xué)生以“《牛郎織女》一課給我的人生啟示”為題，寫一寫自己閱讀的感受以及心得。通過這樣的作業(yè)處理，一方面保障了語文素養(yǎng)較低學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面也能激發(fā)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性。換言之，既實(shí)現(xiàn)了基本發(fā)展，又能彰顯學(xué)生的個性，可謂一箭雙雕。

三、按照特長劃分，發(fā)揮學(xué)生才干

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)提出這樣一個觀點(diǎn)：如果教師采取強(qiáng)制的手段監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對真理的探求欲望將會被直接扼殺在搖籃里。由此可見，進(jìn)行任何一項(xiàng)教學(xué)活動，都需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才能滿足學(xué)生的心理期待。為了提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的成效，也為了讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要留意學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)生普遍天真活潑、愛玩愛笑，如果教師可以將學(xué)生的特長為基點(diǎn)，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，必將提高學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》這首詩的過程中，教師可以采取如下策略完成作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，允許學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況和特長，認(rèn)真完成其中1～2項(xiàng)的作業(yè)。（1）帶著情感朗誦詩歌，并試著將你的聲音錄下來，在家長群中分享;（2）認(rèn)真閱讀原詩，細(xì)心揣摩詩句內(nèi)容，并結(jié)合詩意為詩歌配畫;（3）發(fā)揮你的想象力，用你獨(dú)具創(chuàng)意的筆尖將這首詩擴(kuò)寫成一篇寫景文章，要求體現(xiàn)詩人的心情;（4）利用課余時間積累王維的其他作品，要求不低于三首。這一套作業(yè)設(shè)計(jì)，既兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特長，同時涉及讀、畫、寫、查等多種途徑，可以發(fā)揮學(xué)生的才干，鍛煉學(xué)生的語文運(yùn)用能力，同時也讓愛讀、愛寫、愛畫、愛思考的學(xué)生各得其所。

總之，如何更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是每一科教師都必須認(rèn)真對待的重要課題。針對小學(xué)語文，為了設(shè)計(jì)出更具針對性的作業(yè)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。只有這樣，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量才能得到真正的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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