高航

【摘要】面對青少年的道德素質(zhì)不高問題、道德選擇自由問題、德育教育困境問題，德育工作者必須提高德育的有效性，發(fā)展青少年的心理品質(zhì)。德育教育生活化是可行之路，德育教育生活化可以從德育教育彰顯學生主體，轉(zhuǎn)變德育教育的工作方式，建構(gòu)課程思政理念三個方面著手。

【關(guān)鍵詞】德育教育生活化;認知;實踐;學生主體;工作方式;課程思政

【基金項目】本文系吉林省教育廳基礎(chǔ)教育教學研究重點課題“青少年德育教育生活化”立項支持項目，課題編號：JLSJY20172093。

德育是育人的重要組成部分，良好的德育工作能夠提升青少年的心理品質(zhì)，促使青少年自覺運用社會主義道德來約束自己的行為，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，為青少年的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。德育工作者如何才能提高德育的有效性，發(fā)展青少年的心理品質(zhì)，是德育工作者研究的一項重要課題。目前正在倡導道德教育向生活化德育的轉(zhuǎn)化，重視利用生活事件對青少年進行道德教育，強化德育教育的自然性和可接受性。由此，生活成為德育的內(nèi)容和途徑，具有雙重意義，德育生活化是新時代學校德育工作的必然趨勢，探索德育生活化的路徑成為德育工作者的必需工作。

一、青少年德育教青生活化是德育的必然選擇

1.青少年的道德素質(zhì)出現(xiàn)問題

在市場經(jīng)濟大環(huán)境下，身處社會的青少年受到多元價值觀的負面沖擊，道德素質(zhì)堪憂：一些青少年對國家實行的路線、方針及政策漠不關(guān)心，甚至把新聞中的一些苦難事件作為消遣娛樂;有的對國家的前途、民族的希望、國家的未來、民族的繁榮持無所謂的態(tài)度，自有自己的一片小天地;青少年娛樂人生，逃避現(xiàn)實，生活的常態(tài)便是所謂的自由瀟灑;青少年追求物質(zhì)，追求金錢，為此可以忽視一切…..虛無主義、享樂主義、拜金主義等不良思想在青少年群體中盛行。市場經(jīng)濟是無法避免的大趨勢，面對青少年出現(xiàn)的道德問題，德育教育必須應變和改革，利用市場經(jīng)濟環(huán)境，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

2.青少年的道德選擇相對自由

現(xiàn)代社會倡導人權(quán)，尊重個人的自由，在道德選擇上也是如此，個人具有了更多的選擇可能性，理論上來說，只要不違法，他人便無權(quán)過多干涉。而且，諸多優(yōu)秀的道德品質(zhì)并沒有也不能以法律條款的形式規(guī)定下來，全憑個人的自覺意識和行為，這種相對自由的道德選擇導致優(yōu)秀的道德品質(zhì)認同被淡化。而且，德育教育沒有明顯的成效，不能引導青少年形成向善的自覺，不能引導青少年看到有道德的生活的閃光點。青少年沉浸在社會這個大染缸中耳濡目染，又在受教育方面弱化，自然就在道德素質(zhì)方面形成了不良傾向。

3.青少年德育教育面臨困境

德育困境是指道德教育的方向與生活中實際的道德選擇相背離，使受教育者辨識困難，無所適從。德育困境是在市場經(jīng)濟的背景下產(chǎn)生的，并不是隨著德育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，更不是隨著道德的產(chǎn)生而產(chǎn)生。目前我國各學段的德育教育正面臨德育困境，德育的對象、內(nèi)容、方法、過程等各個方面都過于理想化和簡單化，與此相對的是現(xiàn)實生活中存在著普遍偽善的現(xiàn)象，作為受教育者的青少年沒有辦法通過所接受的德育教育去看待和理解生活。所以，德育教育想要走出困境，必須消解德育和生活背向的問題，引導青少年辨識生活，形成正確的是非觀。

德育教育需要以不同的方式走向原來的目標。青少年品德的形成源于他們對生活的真實體驗和深度認知，只有源于青少年實際生活的教育活動才能引發(fā)青少年內(nèi)心的、真實的道德體驗和道德認識。所以，可以以青少年的生活為基礎(chǔ)對青少年進行德育教育，建立德育和生活的連接。只有如此，青少年才能熱愛正經(jīng)歷的生活，才能在對生活的真切體悟中盡力改善正經(jīng)歷的生活，辨識生活是非，才能在真實的生活情境中發(fā)展美且善的道德品質(zhì)。

二、青少年德育教育生活化的內(nèi)容

1.構(gòu)建青少年正確的道德認知

構(gòu)建青少年正確的道德認知需要德育工作者引導青少年形成知德和守德兩個層面的道德認知。在知德方面，主要是培養(yǎng)青少年對道德規(guī)范的認同感，這種認同不僅僅是青少年對道德規(guī)范的文本或者對道德規(guī)范的內(nèi)容具備基本解讀即可，更需要青少年形成辨別是非意識，能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象進行道德分析;在守德方面，主要是在青少年心中形成一條道德的最低底線，形成青少年道德認知的自覺性。

2.發(fā)展青少年積極的道德實踐

道德認知停留在思想方面，道德實現(xiàn)則需要外化為行為，道德認知是基礎(chǔ)，道德實踐是提高。道德實踐是檢驗德育質(zhì)量的必然途徑，是傳遞正能量的必然方式，有利于樹立青少年正確的是非觀，培養(yǎng)青少年高尚的道德品質(zhì)，實現(xiàn)道德提高知與行的統(tǒng)一。青少年向來不缺實踐的熱情，他們?nèi)鄙俚氖菍嵺`的機會。德育工作應給青少年的道德踐履提供豐富的活動機會，在青少年積極響應和廣泛參與下，促進青少年素質(zhì)的提高。

三、青少年德育教育生活化的工作路徑

1.德育教育彰顯學生主體

青少年在生活的過程中必然會經(jīng)歷各種生活事件，面對道德選擇問題。德育工作者想使德育教育價值最大化，青少年的主體參與意識必不可少，而且青少年道德品質(zhì)的最終形成源于自身主動不斷發(fā)展道德意識和道德行為。所以在具體的工作中，德育工作者可以從以下兩個方面著手。

其一是德育目標的設(shè)計需要和青少年的年齡、心理發(fā)展實際相吻合，切忌將目標設(shè)計得過高，學生只能遠觀;若是學生夠不著，學生最多只能止于對道德觀念的記憶，難以實現(xiàn)對道德觀念的內(nèi)心認同并外化實踐。比如在學生初進校園時，德育工作者需要建立的是學生對于學校紀律和班級規(guī)范的認知，不是其他。

其二是德育教育需要落實到學生的實際生活。德育工作者需要注意關(guān)心觀察學生生活，從細微之處著手，尋找與生活事件相貼合的道德觀念，適時對學生進行德育教育。比如在發(fā)現(xiàn)學生亂丟垃圾時，對學生進行愛護公共衛(wèi)生、愛護環(huán)境的教育，德育教育與學生生活相連接，才能成為有活力、有生機的德育教育，提高德育教育的效率。

2.轉(zhuǎn)變德育教育的工作方式

德育教育生活化的工作方法如果依然是填鴨式，死板說教，缺乏生機，不能提高德育教育工作的效率，不能充分實現(xiàn)德育教育生活化教育理念的最大價值。所以德育工作者必須轉(zhuǎn)化自己的工作方式。

其一，德育工作者可以通過學生互動實現(xiàn)對學生的德育教育。德育工作者定期召開班會，讓學生交流自己的德育實踐情況，然后分享自己的實踐經(jīng)驗與心理認知，實現(xiàn)同伴間的互相教育、共同提高，或者對道德是非的熱點事件進行討論或辯論，在交流中提高學生的認識，這比教師苦口婆心地說教效果要好許多。比如，教師可以設(shè)計“老奶奶在路上摔倒是扶還是不扶”的話題組織學生進行辯論，構(gòu)建學生幫助他人的意識。

其二，德育工作者設(shè)置評比，樹立同伴榜樣，促進道德規(guī)范行為的生活常態(tài)化。評價具有重要的反作用，德育工作者需要利用肯定性評價的積極反作用，促進學生形成正確的道德認識和道德行為。

其三，德育工作者重視創(chuàng)設(shè)德育實踐活動，豐富教育形式，通過學生的親身體驗，鞏固學生的正確道德觀念，實現(xiàn)學生對正確道德觀念的內(nèi)化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”實踐活動是把社會的道德需求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在品德的基礎(chǔ)，只有踐行，并且全身心投入，學生才能形成真情實感。比如，在教學學生需要養(yǎng)成堅毅的品格時，可以組織學生進行夏令營活動或者軍訓，讓學生體驗困難，克服困難，形成堅毅的品格。德育工作者還可以通過志愿者活動、參觀訪問活動、校園文化節(jié)或運動會活動等，深化學生對道德觀念的認識。

3.建構(gòu)課程思政理念

現(xiàn)在倡導課程思政理念，即在各學科教學中融入德育教育，建構(gòu)顯性課程和隱性課程的相互連接，實現(xiàn)大德育教育，全學科共同育人。在課程思政理念下，德育工作不僅僅是思政課程教師與班主任的任務，也是各科教師的教學目標之一，全體教師共同參與，發(fā)展學生優(yōu)良的心理品質(zhì)。課程思政要求強化對顯性課程和隱性課程的建設(shè)。

在顯性課程方面，因為是正規(guī)化、組織化的正規(guī)課程教育，必須強化課程的科學性，最大限度實現(xiàn)德育教育價值。首先是課程的階段性內(nèi)容設(shè)置需要調(diào)整，對于不同的學生、不同的學期，根據(jù)學生的心智發(fā)展情況，進行合適的內(nèi)容教學。其次是具體教學過程中的先后內(nèi)容可以調(diào)整，雖然顯性課程基于教材教學，但是教師可以根據(jù)學生的實際生活靈活調(diào)整教學內(nèi)容，不需要一板一眼，先后有序。此外，顯性課程要注意實踐活動課程的開發(fā)，通過設(shè)計系列的實踐活動，構(gòu)建學生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

在隱性課程方面，教師需要注意學科知識、情感和生活的連接，通過引用學生的生活實際或者為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過讓學生身臨其境實現(xiàn)價值觀塑造。比如，語文教師在《秋天的懷念》教學中可以創(chuàng)設(shè)學生生病了的生活情境，然后讓學生念及母親的愛子之心，適時建構(gòu)學生的孝道;歷史教師在教學“溝通中外文明的絲綢之路”時，可以引用臺灣地區(qū)的實例，建構(gòu)學生的主權(quán)意識和愛國意識……學科教師需要經(jīng)常和思政課程教育以及班主任溝通，把握學生的生活事件，適時教育。

德育教育生活化是德育工作的可行路徑，卻不是唯一路徑。在青少年的人生觀、世界觀、價值觀尚未完全形成的時期，德育工作者采取合適的策略對青少年進行德育教育，是目前各學段教育的重心。青少年必須在適應生活的過程中實現(xiàn)超越自己，在創(chuàng)造生活的過程中實現(xiàn)重塑自己?？档略?jīng)說過，世界上值得我們驚嘆的事只有我們頭頂?shù)男强蘸托闹械牡赖聹蕜t。為了讓學生成為一個連自己都驚嘆的人，為了個人的發(fā)展和國家的未來，德育教育工作質(zhì)量的提高刻不容緩。

【參考文獻】

[1]畢明生，蘇翩翩.談德育生活化教學模式的構(gòu)建[J].南京廣播電視大學學報，2018（ 02）：58-60.