闞琪琪

【摘 要】 繪本內(nèi)容有著很強(qiáng)的故事性，對(duì)廣大兒童來說有著很強(qiáng)的吸引力，因此一直都被人們認(rèn)為是最為適合兒童閱讀的書籍。本文主要描述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過繪本閱讀的方式，優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際方法，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;小學(xué)語文;課堂;課型

現(xiàn)如今，繪本已經(jīng)逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，對(duì)提升語文教學(xué)水平意義非常大。

一、提升閱讀能力的課型

1.圖文賞析類

所謂圖文賞析類課程，主要是要求教師采取一系列教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，主要包括提示、閱讀、探究、回答以及總結(jié)等。繪本之中，文字表達(dá)通常十分簡(jiǎn)潔，圖畫展示也有著很強(qiáng)的直觀性，但其主題并非極為簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生更好地完成閱讀，教師便可以基于圖片本身，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊看圖，從而逐步完成對(duì)文字含義的理解，進(jìn)而使得自身觀察水平以及閱讀水平得到全面提高，更好地掌握相關(guān)基本思路。

2.小組閱讀類

小組閱讀類主要是指在課堂教學(xué)的過程中，教師將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，大家一同展開閱讀，具體能應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法總共分為三類，包括自主研究、相互合作以及共同探究等。例如，在進(jìn)行繪本《青蛙王子》的閱讀時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀，一邊看圖一邊思考。之后，再讓學(xué)生通過分小組相互探討、交流自己的想法。不同的學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)差異化非常明顯，生活經(jīng)歷也完全不一樣，因此得出的觀點(diǎn)自然也有區(qū)別。大家互相分享之后，對(duì)繪本內(nèi)容本身的理解就會(huì)有所提升，進(jìn)而可以共同解決教師提出的問題。

二、提升寫作水平的課型

1.看圖寫話類

所謂看圖寫話，主要是基于繪本之中包含的大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上展開深入聯(lián)想，重新編寫一個(gè)全新的故事。抑或套用本堂課學(xué)習(xí)的新句式，寫一個(gè)簡(jiǎn)單的片段。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些圖片量較多，且內(nèi)容十分精練的書籍。例如，在進(jìn)行繪本《小貓釣魚》的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生脫離繪本本身，單純要求學(xué)生進(jìn)行圖片觀察，說說自己在第一次看到這幅圖時(shí)有怎樣的想法，覺得小貓到底在干什么，它會(huì)想些什么等，以此為基礎(chǔ)，寫一個(gè)簡(jiǎn)單的片段。學(xué)生基于自身想象，自由創(chuàng)作。之后，教師再讓學(xué)生站到講臺(tái)上，與其他同學(xué)共同分享。通過這種方式，學(xué)生不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣，自身語言表達(dá)水平也會(huì)有所提高。

2.仿寫續(xù)寫類

繪本本身就十分符合小學(xué)生自身的思維模式，有著很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，很容易找到相關(guān)的寫作銜接點(diǎn)。因此，教師就可以對(duì)其進(jìn)行充分利用，促使其演變成提升學(xué)生自身寫話能力的基本素材。一般來說，最為常見的便是仿寫和續(xù)寫，以此完成片段描述。例如，在進(jìn)行繪本《皇帝的新衣》教學(xué)之后，教師便可以讓學(xué)生思考：“皇帝在聽到孩子的‘真話之后，究竟會(huì)做何感想？”學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，自由展開創(chuàng)作。依靠這種方式，學(xué)生的思路便會(huì)完全打開，自由發(fā)揮，創(chuàng)作出不同類型的作品，促使其思維能力以及寫作能力得到提高。

三、提升口語水平的課型

1.質(zhì)疑答辯類

對(duì)質(zhì)疑答辯類課程來說，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之前，自主展開預(yù)習(xí)，并提出自己的疑問，之后再帶著疑問，進(jìn)入次日的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)過程中，可以先安排小組內(nèi)部展開質(zhì)疑，并共同探究和思考。如果發(fā)現(xiàn)部分問題無法得到有效解決，可以在之后的全班探究之中提出來。此外，教師還可以將全班學(xué)生分成兩組，分別站在某個(gè)觀點(diǎn)的兩端，相互質(zhì)疑，相互探討。經(jīng)過思維激烈的碰撞之后，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)本身的理解自然會(huì)得到全面提高，進(jìn)而使其思維水平以及口語能力得到增強(qiáng)。

2.交流討論類

在進(jìn)行課堂交流時(shí)，教師可以扮演一名主持人，基于相關(guān)圖片和文字，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其認(rèn)真交流和表達(dá)。通常來說，教師需要結(jié)合繪本本身，設(shè)計(jì)一些探究性問題，并在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，安排學(xué)生相互探討。具體交流的內(nèi)容，不但可以包括圖畫本身的寓意，還可以包括圖片和文字都沒有彰顯的基本主題。具體探究的內(nèi)容需要有著較強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)，促使學(xué)生可以積極交流，充分發(fā)揮自身想象力。

四、提升實(shí)踐水平的課型

1.登臺(tái)授課類

所謂登臺(tái)授課，主要是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色，扮演一名“小老師”，借助教學(xué)模仿的形式，完成所有教學(xué)工作。教師可以先對(duì)繪本內(nèi)容展開賞析，促使學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容大致有所了解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并投入到另一部繪本的教學(xué)之中。例如，在進(jìn)行繪本《小狐貍》的教學(xué)時(shí)，教師就可以安排學(xué)生扮演一名“小老師”。在一堂課中，需要合理分配時(shí)間，促使多個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與。顯然，這種方法對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，能促使其潛在的積極性得到有效激發(fā)，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.劇情表演類

針對(duì)一些有著較強(qiáng)情節(jié)的繪本，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，安排其通過自主表演的方式完成學(xué)習(xí)。在表演結(jié)束之后，還可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，究竟哪一組學(xué)生的表現(xiàn)更好，具體好在哪里。依靠這種方式，學(xué)生對(duì)劇情內(nèi)容的理解便會(huì)有所加深，同時(shí)還能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)之中，繪本閱讀的角色十分重要。教師理應(yīng)對(duì)其充分利用，促使學(xué)生可以有效投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮自身想象力，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)水平得到全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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