楊瑞剛

【摘要】在新課程改革背景下開展高中物理教學，教師必須要新教育觀念，正確認識科學方法融入物理教學中的重要性以及當前科學方法中涵蓋的基本內涵和主要內容。文章探究了如何在高中物理教學過程中有效融入科學教育方法，希望潛移默化地提高學生的物理知識學習能力，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的應用水平。

【關鍵詞】新課程標準;高中物理;科學方法

一、引言

當前我國物理教學深入開展，但是在課堂教學過程中科學方法教育仍較為薄弱。主要原因在于受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，物理教師在課堂實踐教學過程中過于重視基礎知識以及基本技能的雙基訓練，卻沒有正確認識到科學方法教育的重要意義，難以明確科學方法的教育內涵和主要內容，也無法發(fā)揮出科學方法的重要作用，在進行科學方法教育過程中存在一定的不足之處。

二、科學方法融入高中物理教育的重要意義

新課程標準中明確提出物理課程的教學總目標之一就是引導學生掌握科學探究方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，能夠自主應用所學習到的物理知識進行科學探究。由此，我們了解到科學方法教育屬于高中物理教學中的重要構成部分，也是新課程對高中物理教學提出的必然要求。

科學方法教育是促進物理知識發(fā)展的重要手段，科學方法教育涵蓋于物理知識內涵之中。物理學科是以實驗為中心的基礎性科學，通過引導學生參與物理實驗，豐富學生的感性認知，逐步探索物理規(guī)律，提高學生的認知能力，運用科學方法，能夠幫助學生更好地進行物理學習和研究。物理方法屬于科學素質的重要構成部分。通過物理科學素養(yǎng)教育引導，能使學生有效掌握物理知識、科學探究技巧和科學品質，在實驗探究過程中掌握物理思想。所以科學方法教育能夠培養(yǎng)學生的科學價值觀念，提高學生的科學素養(yǎng)，這也是高中物理教學中不可或缺的重要構成部分。

部分物理學科的定律和概念是從科學方法中提煉的。例如在物理探究過程中，牛頓第一定律便是通過實驗總結得出的，牛頓第二定律采用的方法則是控制變量法，阿基米德主要是通過猜想驗證等方法而得出結論。所以在探究過程中，教師應當帶領學生感受科學方法，其屬于物理知識研究形成的重要方式，并且貫穿于物理知識探究全過程，屬于整個知識領域?？茖W方法能夠有效解決物理問題，能夠促進學生知識探究以及解決問題，確保學生掌握豐富多元的知識，從多個角度思考探究問題，對知識進行合理的選擇與思考，找到多元問題解決方案，最終提高學生的問題解決能力。

三、物理科學方法教育內涵與內容

物理科學方法教育指的是在物理實踐教學過程中，教師能夠有目的有針對性地講解物理科學知識，使學生受到科學方法的引導和熏陶，有效掌握最基礎的物理科學方法，切實提高學生的物理學科探究欲望與科學素養(yǎng)。

當前高中物理科學方法教育內容主要包含觀察與實驗，培養(yǎng)學生的科學思維，引導學生進行猜想和推理，掌握數(shù)學方法。觀察指的是學生能夠正確認識到觀察的作用，有效掌握物理實驗的觀察方式，通過分析對比等各類方法切實開展物理實驗。有效借助科學思維能夠引領學生進行定性或定量的分析探究，通過比較分類求同存異，更好地對知識進行歸納和演繹。結合自己的猜想進行實踐推理，有效拓寬了學生的思維空間，并且使學生掌握物理實驗的探究規(guī)律。利用數(shù)學方法，例如公式法和比值法，能夠更好地得出物理實驗結果和內涵。

四、在高中物理課堂教學中融入科學方法的實踐教育對策

1.引導學生了解物理概念和物理規(guī)律

物理概念和物理規(guī)律是學生學習物理知識的基礎，所以教師在實踐教學當中要引導學生樹立正確的物理學習觀念，發(fā)展學生的學習思維。例如在高中物理實踐教學當中，教師可以引導學生學會進行深度分析.了解物體在運動過程當中的實際狀態(tài)，了解物體運動的速度，并且通過科學的分析探究物體運動時的快慢，使學生認識到位移和時間的概念知識，并且通過對比了解到速度的定義。教師要在速度講解當中向學生傳遞平均速度與加速度的相關知識點，使學生在探索當中靈活地掌握物理的概念知識。教師也可以讓學生通過實驗的方式，利用打點計時器或氣墊來進行速度的探究，提高學生對于速度的把握效率，并且伴隨著科學的引導，讓學生在實驗探索當中掌握歸納總結的方法，從而豐富學生的學習思維，讓學生更好地發(fā)展。

2.引導學生學會提出物理問題

教師在實踐教學過程當中要引導學生學會科學地探究，引導學生科學地提出各類物理問題。教師在問題探索當中要讓學生結合日常生活以及各類物理現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)問題的本質，提高學生的思考能力。教師通過學生的問題可以了解學生在現(xiàn)階段學習物理的思路，并指導學生懂得總結和探究。教師為了更好地讓學生在日常生活當中了解物理現(xiàn)象，及時掌握物理學習規(guī)律，可以提出與生活相關的物理知識點，使學生勤于思考。教師也可以引導學生主動提出各種問題，優(yōu)化學生學習思路，讓學生樹立科學學習思想，豐富學生學習觀念。教師可以讓學生在學習當中養(yǎng)成觀察習慣，學會觀察日常生活當中的各項事物，并且結合物理問題進行思考。

學生可以在學習當中運用聯(lián)想法對熟悉的事物進行聯(lián)想對比。例如在學習浮力的相關知識點時，教師就可以讓學生思考：不會游泳的人怎樣才能夠躺在水面上？學生在思考的過程當中，應借助所學習的物理知識點來進行對比性的探索，從而提高聯(lián)想能力。學生也可以借助比較法針對事物現(xiàn)象來進行科學的比較和分析，通過比較能夠了解兩者之間的深層次含義，提高對于問題的分析熱情，豐富學習觀念。學生還可以在學習過程當中借助推理的方式，針對所學的知識點進行科學的探究和推理，從而產(chǎn)生一定的疑問，在問題探索當中提出新型的問題，豐富學習觀念。

3.開展物理實驗教學，形成科學學習觀念

教師在物理實驗教學當中，要讓學生通過實驗的方式培養(yǎng)良好的物理學習積極性，使學生體會到實驗是物理教學的重要組成部分。實驗能夠吸引學生學習注意力，讓學生樹立科學探索思想。教師也可以讓學生學會記錄數(shù)據(jù)，排除各類因素進行分析和總結，從而得出物理實驗數(shù)據(jù)，提升學生對于物理知識的總結能力，讓學生在科學探索當中形成正確的學習觀念。

4.在實驗設計思路中融入科學教學方法

教師在教學當中要引導學生學會研究和解決具體的物理問題，在物理實驗當中對事物的變化規(guī)律進行科學的總結和分析，通過調控變量的形式，形成正確的物理學習觀念。教師也可以讓學生在學習過程當中掌握比較的方法，最基本的方式是讓學生在實驗過程當中進行探究。

例如測量具體的物體長度或者測量某物體的電阻時，教師就可以讓學生用已知的標準量來代替未知的量進行測量，從而保證測量的效果，有效推動當前測量方式的發(fā)展。采用這種代替的形式，能夠提高學生在物理探究學習當中的熱情和積極性，豐富學生學習觀念。教師也可以在實驗教學當中讓學生學會利用觀察的方式來探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，并且掌握實驗現(xiàn)象背后的各項規(guī)律，提升學生對于實驗數(shù)據(jù)的分析能力，在豐富學生學習觀念的同時，讓學生于成長當中樹立科學學習思想。

5.演示實驗中融入科學教學方法

物理是一門建立在實驗探究基礎上的學科。高中物理學科中，知識的內容和深度進一步拓展，對于學生的學習能力和思維水平提出了更高的要求。實驗教學能夠幫助學生化抽象的物理概念和問題為具體，使學生能夠更好地理解物理中的相關知識點。在實驗過程中，演示實驗是不可缺少的教學內容，通過演示實驗，一些無法短時間內看到實驗現(xiàn)象和結果的實驗，通過教師的演示，使學生有更加具體的認識。在此基礎上提出有效的探究問題，讓學生針對教師提出的問題進行探究，探究的過程就是學生學習的過程。學生通過探究，不僅掌握了物理學科的知識點，而且培養(yǎng)了多方面的能力，從而提高了物理教學的實效性。

五、結語

結合上述內容，我們能夠了解到在新課程改革背景下開展物理教學工作，教師應當有效應用科學方法，融于物理實驗教學過程中，帶領學生更好地感悟，重溫科學知識認知過程，使學生遵守科學發(fā)現(xiàn)以及發(fā)明思路，積極主動地進行學習與思考。基于前人探究有效應用科學研究方法，逐步創(chuàng)新思維，能夠樹立嚴謹?shù)目茖W求知態(tài)度，切實提高學生的探究能力，有助于推動物理教學工作的深入開展。

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