馮柯，王薇，高鵬

（1.燕山大學(xué)建筑學(xué)系，河北 秦皇島 066004；2.北方民族大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 715001；3.福建工程學(xué)院，福建 福州 350118）

2020年的確是值得紀(jì)念的一年。作為常年授課的一線教師，這是一次非常特殊的教學(xué)，如果不記錄下來，將會是十分遺憾的事。兄弟院校的幾位相關(guān)老師一起遠程商討疫情下的教學(xué)工作，并將教學(xué)工作過程整理成文。

以《建筑裝飾構(gòu)造》課程為例，課程在教學(xué)周第二周開始，每周三次，共進行六周，32學(xué)時。這六周的教學(xué)一邊網(wǎng)上教學(xué)，一邊學(xué)生輔導(dǎo)，一邊也想把特殊時期的教學(xué)理念和方法記錄下來，當(dāng)然新的模式、新的方法肯定也會有很多不盡如人意的地方，記錄下來以求完善。

1 課程設(shè)計

根據(jù)新的教學(xué)條件，重新進行了課程教案的再設(shè)計。課堂怎么引入，互動怎么開展，教學(xué)效果如何檢查，這些問題都需要根據(jù)教學(xué)情況不斷地更新調(diào)整。

從教務(wù)系統(tǒng)到教學(xué)系統(tǒng)，都在強調(diào)特殊時期的教學(xué)，做到“停課不停教”“停課不停學(xué)”。

線上教學(xué)，比較困難的是對學(xué)生實時聽課學(xué)習(xí)的把控。在傳統(tǒng)課堂上，講臺上的教師會對教學(xué)過程中的學(xué)生聽課狀態(tài)一目了然，相比而言，線上教學(xué)在實時教學(xué)反饋中存在短板。

同兄弟院校的老師交流，探索可行的教學(xué)模式。課件錄音、視頻錄課，嘗試不同的授課方式，希望可以找到適合課程的最佳授課模式。

圖1 課程設(shè)計手稿

在多方嘗試之后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺將錄播的課程預(yù)告提前發(fā)送給學(xué)生。針對該課程訂下了課前短視頻錄播預(yù)告，課中同步講授，在線實時解惑以及課后作業(yè)輔助的教學(xué)模式。

2 課程講授

2.1 教師講授

課程教學(xué)開展是以網(wǎng)絡(luò)課堂的相關(guān)平臺為依托，本課程采用的是學(xué)習(xí)通平臺與QQ群屏幕共享授課的模式。

2.2 師生互動

課堂上結(jié)合教學(xué)需要時不時提的小問題、留的小作業(yè)，與同學(xué)們在線上進行回答，線上討論。要求同學(xué)們繪制的構(gòu)造圖，同學(xué)都可以提交到QQ郵箱，最后將提交的作業(yè)整理，以線上微展覽（圖3）的形式，反饋給學(xué)生。

課堂講述結(jié)束了，“老師再見”之后，作為教師，工作并沒有結(jié)束。只是轉(zhuǎn)戰(zhàn)了另一個舞臺——作業(yè)批改。

圖2 授課過程截圖

圖3 課程隨堂作業(yè)

網(wǎng)上教學(xué)不比課堂面授，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以從學(xué)生提交的作業(yè)反映出端倪，網(wǎng)上教學(xué)時期，批改作業(yè)更為重要（這是筆者個人體會）。當(dāng)然作業(yè)要適度，要有代表性。

作業(yè)批改采用共性問題集體答疑，個性問題逐一輔導(dǎo)。給每位同學(xué)建立作業(yè)文檔，每位同學(xué)都收到了課程作業(yè)的批閱版本。對每一位同學(xué)的作業(yè)特點進行記錄。使得輔導(dǎo)具有針對性。

2.3 課程回顧

教學(xué)過程中，需要解決的幾個關(guān)系。表面上看，教—學(xué)是兩個方面的關(guān)系，即教與學(xué)的關(guān)系，實際上是四個層次的關(guān)系即兩個顯性層面，兩個隱性層面。

傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)即是顯性層次的關(guān)系，有方面是教什么，有方面是學(xué)什么。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在此顯性層次的關(guān)系之外，還有兩個隱性層次的關(guān)系。也就是說教師在講授之前，汲取到的知識，通過教師自己的吸收轉(zhuǎn)換，再變成要講的內(nèi)容，教授給學(xué)生。這個過程，是隱性的，也是教師教學(xué)個體特性的呈現(xiàn)所在，是沒有在課堂教學(xué)中展示出來的，是教師形成自己教學(xué)方法的基礎(chǔ)，這是一個隱性層次。另一個隱性層次是學(xué)生在課堂上接受了教學(xué)知識后，所吸納的知識在課堂之外進行二次傳遞的過程。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，常常伴隨著學(xué)生未來學(xué)術(shù)研究的潛質(zhì)和興趣所在。這個過程同樣也不是在課堂上完成的。

3 課程考核

在分析了課程教學(xué)內(nèi)容后，在簽到的模式上可以有所改進。“同一藍天同一課”是比較有益的嘗試。

在講授綠色建筑內(nèi)容時，涉及氣候分區(qū)的問題，要求學(xué)生拍下同一時刻的藍天，展示到課程群聊中，一方面增加了教學(xué)互動，一方面也是對學(xué)生在課情況的檢查。更為重要的是這樣的互動中潛移默化中將熱愛祖國山河的愛國情懷悄然引入，激發(fā)同學(xué)們關(guān)注祖國山河的情懷，實現(xiàn)了課程思政，化育春風(fēng)的效果（圖 4）。

圖4 常規(guī)在課檢查與授課主題結(jié)合的在課檢查

課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，間或采用靈活的簽到方式。將在課檢查與授課融合起來，是在特殊時期的較為有效手法。也是針對課程特色的創(chuàng)意之舉措。

3.1 考核方式多樣化

為了能夠客觀反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，課程的考核采取多種有效的方式進行課程考核。主要包括三個部分。

①預(yù)習(xí)作業(yè)。主要是結(jié)合時事和專業(yè)，對火神山、雷神山方艙醫(yī)院進行建筑構(gòu)造方面的資料收集和分析，考察學(xué)生對實際情況的感知力以及學(xué)術(shù)敏感性，希望借此可以鍛煉學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力，提高解決實際問題的能力。

②隨堂作業(yè)。針對課堂講授的內(nèi)容隨機地給出作業(yè)題目。比如以紙為材料，做一個簡單的防水構(gòu)造模型，達到構(gòu)造防水的目的。作業(yè)考察學(xué)生實際動手能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力（圖3）。

③項目設(shè)計。在課程結(jié)束后，以小組為單位，選擇一實際工程進行設(shè)計，全面考核學(xué)生綜合應(yīng)用的能力以及團隊協(xié)作能力。答辯的過程特別邀請了兄弟院校的老師進行互聯(lián)網(wǎng)線上點評（圖5）。

圖5 項目作業(yè)線上答辯

3.2 教學(xué)反思

學(xué)生們經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好奇、期待，也逐步表現(xiàn)出了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“審美疲勞”，所有的課程均在線上展開，網(wǎng)絡(luò)在線的時長也大幅增加。為了了解課程的在線教育效果，課程結(jié)束進行了匿名的課程教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果見圖6。

課程線上教學(xué)滿意度占聽課學(xué)生總數(shù)的90%以上。課程知識收獲程度從0～10打分。超過八成的同學(xué)課程收獲度達7分以上。獲得度較高的占到學(xué)生總數(shù)的8.82%。

初步看來，教學(xué)效果還是比較好的，平均分值在8.74（課程選課人數(shù)35人，參與問卷34人，教學(xué)效果不滿意2人）。作為教師，獲得學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果反饋是對教學(xué)有所助力的。問卷采用學(xué)生匿名填表的方式。所以那兩位真實表達出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳的孩子，是難能可貴的。

圖6 課程教學(xué)效果

近八成的同學(xué)們表達了回到課堂上課的愿望（79.41%）。而對認(rèn)可模式的選擇（任課教師線上講授占到67.65%近七成），也證實了開課之初對教學(xué)模式選擇是合適的。當(dāng)然更詳細(xì)、具體的數(shù)據(jù)分析，還需要進行更深入的研究，只能見縫插針，課余時間進行。要作出科學(xué)的教學(xué)研究的數(shù)據(jù)報告，可能還需要一些時間。

4 結(jié)語

這次疫情之下，在線教育模式的開展，是對教學(xué)觀念的一次檢閱，應(yīng)對危機，伴隨不可知風(fēng)險下的教學(xué)教育如何開展，都是擺在每一位教育工作者面前的實實在在的問題。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，降低了空間成本，三所院校的相關(guān)老師，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行教學(xué)的互聯(lián)互通，這也是線上教學(xué)的一個特色。

回顧疫情以來的教學(xué)過程，“時刻準(zhǔn)備著”可以貫穿整個課程教學(xué)過程。為了擴大學(xué)生專業(yè)視野，自制或選擇學(xué)科前沿的建筑設(shè)計、建筑構(gòu)造、建筑技術(shù)的相關(guān)影像或視頻，在授課之前通常是上課前的20分鐘左右在線播放給學(xué)生，而每次選擇的視頻或案例都是和本次授課主題相關(guān)聯(lián)的。教學(xué)相長，教學(xué)仍在繼續(xù)。隨著疫情風(fēng)險等級的降低，復(fù)學(xué)復(fù)課在即，在線教學(xué)與線下教學(xué)的合理銜接，也是教育者需要考慮的問題。