劉興石，許棟，李璐，李晨燚

(上海市嘉定區(qū)震川中學(xué)，上海 嘉定 201805)

1 前言

隨著上海初中體育多樣化的落實(shí)推進(jìn)，初中體育課程正在探索實(shí)施“4+1”模式，即每周4節(jié)體育與健康課，1節(jié)體育活動(dòng)課。嘉定區(qū)震川中學(xué)作為上海初中體育多樣化的試點(diǎn)學(xué)校，率先在六年級(jí)體育課中探索實(shí)施“4+1”模式。田徑教材是中學(xué)體育的主教材，又是初中學(xué)生的必修項(xiàng)目，本研究以上海市體育多樣化課程改革為背景，以嘉定區(qū)震川中學(xué)六年級(jí)田徑教學(xué)改革為突破口，革新田徑教學(xué)內(nèi)容、組織形式和創(chuàng)新教學(xué)方法手段。目的：扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目和田徑教學(xué)的消極對(duì)待狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目的消極情緒，逐步形成運(yùn)動(dòng)興趣，多參與、體驗(yàn)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)能力、體能和終身體育能力，為一線體育教師的田徑項(xiàng)目教學(xué)提供一些參考借鑒。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以“多樣化”和“初中體育”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索論文128篇，對(duì)相關(guān)文章研究分析，進(jìn)一步明確研究思路，使研究實(shí)施建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，調(diào)查學(xué)生田徑教學(xué)改革后的情意態(tài)度變化和師生對(duì)多樣化田徑教學(xué)的參與情況，為研究的進(jìn)一步優(yōu)化提供相應(yīng)的對(duì)策和措施。

利用行動(dòng)研究法從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：首先是進(jìn)行前期分析，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)資料梳理、問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，從多個(gè)參與者角度分析我校學(xué)生和教師對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)的需求；其次是針對(duì)學(xué)生的需求，實(shí)施田徑項(xiàng)目的多樣化教學(xué)改革，并在實(shí)施過(guò)程中跟蹤觀察與調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的反饋、觀察記錄獲取田徑教學(xué)改革的落實(shí)情況；最后實(shí)施問(wèn)卷與訪談，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘田徑教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)的效果，探討存在的問(wèn)題。

2 當(dāng)前初中田徑教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 以體育中考為導(dǎo)向的田徑教學(xué)

體育課程綜合改革的同時(shí)，體育中考也在進(jìn)行著改革。田徑項(xiàng)目作為運(yùn)動(dòng)之母，占據(jù)著中考的很大分值，這也決定了田徑在體育中考中的地位，直接導(dǎo)致了學(xué)校上田徑課時(shí)更多采用重復(fù)、單一的練習(xí)手段，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對(duì)田徑課越來(lái)越消極。這說(shuō)明：體育中考導(dǎo)向下的田徑教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，違背了學(xué)生終生體育意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的低效重復(fù)

田徑作為初中體育教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，低效重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)只會(huì)站立式起跑?？鐧?、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目初中四年都沒(méi)有嘗試體驗(yàn)的經(jīng)歷，每節(jié)課都是圍繞操場(chǎng)慢跑熱身，以及經(jīng)久不衰的徒手操等，這種毫無(wú)新意的教學(xué)方式依然頑強(qiáng)低效的存活在我們體育課堂中。

2.3 多元因素導(dǎo)致田徑課堂氛圍沉悶

引起課堂氣氛沉悶的原因是多方面的，教師缺乏教學(xué)激情、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、練習(xí)手段單調(diào)等都有可能導(dǎo)致課堂氣氛的不活躍。雖然田徑項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以重復(fù)練習(xí)為主，但作為課堂的引導(dǎo)者和組織者的體育教師需要對(duì)課堂的教學(xué)氛圍負(fù)主要責(zé)任，現(xiàn)實(shí)需要提倡師生共創(chuàng)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 單一的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)思想不符

以往的田徑教學(xué)注重以競(jìng)賽為中心的編排體系，在評(píng)價(jià)上更傾向于以學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，忽略學(xué)生的情意態(tài)度變化，也違背了新課標(biāo)下田徑教材的教育功能[1]。一味地采取傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)理念與課程評(píng)價(jià)模式，不符合現(xiàn)代學(xué)生追求時(shí)尚、休閑、娛樂(lè)和挑戰(zhàn)心理的體育價(jià)值取向，也不是終身體育思想教材觀的本意。

3 初中體育多樣化下田徑教學(xué)改革的策略

3.1 重組田徑教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

隨著初中體育多樣化開(kāi)展的逐步深入，初中田徑項(xiàng)目面臨著多樣化體育項(xiàng)目的擠壓[2]。結(jié)合初中學(xué)生身體發(fā)育的敏感期，對(duì)田徑教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，避免重復(fù)教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。即把跑、跳、投等田徑的基本運(yùn)動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合在一起，并注重多種教學(xué)方法的選用，打破單一的教學(xué)模式，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容來(lái)突出學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康[3]。

3.2 優(yōu)化田徑課堂學(xué)練環(huán)境，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

田徑課程是以走、跑、跳、投等多種身體練習(xí)為基本手段，其所特有的屬性使得教師們習(xí)慣性地采用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生們的消極情緒。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種課堂學(xué)練環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)努力和自我提升習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，豐富了自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在融洽的課堂氛圍中，通過(guò)連續(xù)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 融合多種項(xiàng)目和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

新課標(biāo)中明確要求，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目的首要任務(wù)是發(fā)展快速跑、耐力、各種跳躍及投擲能力，并注意教學(xué)的多樣性。在多樣化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，田徑教學(xué)可以將多種教學(xué)內(nèi)容和方法融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因而對(duì)體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)。例如在教快速跑時(shí)，教師可以把快速跑和跳繩融合一起教學(xué)，甚至結(jié)合體操的前滾翻或跳山羊，融合了田徑教材和體操教材的田徑課更具趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)論與建議

4.1 更新教師教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)方式

如何才能更好地上好田徑教材，讓學(xué)生既能獲得運(yùn)動(dòng)技能又能獲得良好的心理體驗(yàn)是教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。體育教師是田徑教材的主要落實(shí)者，如果還是采用單一、枯燥的上課模式，必然無(wú)法改變田徑教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。觀察學(xué)校六年級(jí)田徑課教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生對(duì)多樣化的田徑課興趣很高，學(xué)生體育測(cè)試成績(jī)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大幅度的提升。這得益于田徑教學(xué)改革，得益于教師教學(xué)理念的更新，創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生積極參加田徑運(yùn)動(dòng)。

4.2 重塑田徑課堂情境，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)田徑的消極認(rèn)知

初中體育多樣化教學(xué)改革是銜接小學(xué)體育和高中體育的重要紐帶，也是全面提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[4]。體育多樣化是要把內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)理解為一個(gè)整體概念，融入初中體育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。消除田徑課堂那種給人沉悶、單調(diào)、乏味的常態(tài)，重新構(gòu)建新的課堂情境，滿(mǎn)足學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的需要。田徑教學(xué)以田徑內(nèi)容為主教材的同時(shí)，可適當(dāng)融入球類(lèi)或體操類(lèi)內(nèi)容，采用體育游戲法導(dǎo)入課堂，課中結(jié)合小組競(jìng)賽或其它形式進(jìn)行體能練習(xí)，豐富了田徑項(xiàng)目課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 開(kāi)發(fā)田徑課程資源，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

無(wú)論是田徑教學(xué)內(nèi)容的重新編排、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)或是教學(xué)理念的更新，都離不開(kāi)對(duì)田徑課程資源的開(kāi)發(fā)。當(dāng)前田徑課教學(xué)存在一些極端化的現(xiàn)象，要么田徑教材內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、競(jìng)技化，要么田徑課堂教學(xué)就是教師單調(diào)的講解示范，學(xué)生重復(fù)練習(xí),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，在體育多樣化思想指導(dǎo)下，提高課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，系統(tǒng)整合課程優(yōu)質(zhì)資源，探索多形式、多層次、多維度課程資源開(kāi)發(fā)途經(jīng)，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

4.4 注重田徑教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，培育學(xué)生體育健康素養(yǎng)

體育運(yùn)動(dòng)源于生活又回歸生活。當(dāng)前體育課程綜合改革以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的逐漸普及，教師只有把田徑教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生把所掌握的體育知識(shí)、體育技術(shù)和體育能力運(yùn)用在生活運(yùn)動(dòng)健身中。通過(guò)田徑項(xiàng)目課堂教學(xué)，提高學(xué)生融合田徑項(xiàng)目和生活的能力，并將身體活動(dòng)的價(jià)值深化，培養(yǎng)自身的健康管理能力、身體鍛煉能力、競(jìng)技執(zhí)行能力和身體表現(xiàn)能力，不斷提高自己的生活質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

初中階段作為學(xué)生身體發(fā)育的敏感期，選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的發(fā)展。田徑教材內(nèi)容眾多，基礎(chǔ)簡(jiǎn)易，跑、跳、投都是發(fā)展學(xué)生體能的最佳方式與方法。隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的不斷落實(shí)和各種教育理念、教育模式的不斷涌現(xiàn)，體育教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，革新教學(xué)理念，把田徑課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)成學(xué)生喜歡的體育教學(xué)。