文/ 王柯 孫建華 黃學惠

社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)辦最早起源于2012 年，該專業(yè)前身是1993 年天津院校開創(chuàng)的社會體育專業(yè)課程[1]。經(jīng)過二十余年教育市場的發(fā)展，社會體育專業(yè)已進入高速發(fā)展階段，并受到全社會的肯定與認可。截至2019 年，全國已有超過500 個高校相繼創(chuàng)辦了此專業(yè)課程，高校中只要存在獨立體育院系，便具有社會體育指導與管理專業(yè)。盡管此專業(yè)已在教育市場內普及，但由于專業(yè)課程教學起步較晚，且國內外相關調查研究較少，導致專業(yè)課程在實施人才培養(yǎng)工作時，普遍存在“同質化” 的育人問題，即在人才培養(yǎng)過程中，開設專業(yè)課程與傳統(tǒng)體育專業(yè)課程內容雷同，均包括羽毛球、乒乓球、排球、網(wǎng)球、擊劍等大眾類運動項目。導致高校在此專業(yè)培養(yǎng)人才具有千人一面的效果。當畢業(yè)生面臨就業(yè)擇業(yè)時，毫無突出優(yōu)勢，大部分學生在就業(yè)時均存在瓶頸[2]。除此之外，絕大多數(shù)開設此專業(yè)高校，在進行人才培養(yǎng)目標選擇時均存在目標定向能力差、學生選擇渠道受到限制等問題，此種人才培養(yǎng)問題與我國現(xiàn)下市場多樣性的發(fā)展趨勢不匹配。隨著專業(yè)課程教學持續(xù)開展，潛在的問題較多，并且已成為最難就業(yè)的十大專業(yè)之一。為此，開展高校社會體育指導與管理型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革等工作刻不容緩。

一、完善人才培養(yǎng)課程體系

在教育新形勢背景下，傳統(tǒng)社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中潛能開始顯露。為了改善此種現(xiàn)狀，高校以該專業(yè)的主要教學課程為例，對課程教學目標的重構與規(guī)劃[3]。例如，在社會體育概論課程中，要求學生掌握社會體育的基本理論知識、不同運動項目對應技能；在體育俱樂部管理課程中，要求學生了解區(qū)域內體育俱樂部的運營模式，并可根據(jù)其運營模式提出科學管理策略；在體育管理導論課程中，要求學生具備對導論知識的應用與實踐能力；在體育經(jīng)濟學課程中，要求學生掌握體育產業(yè)在經(jīng)濟市場內近3 年～5 年的發(fā)展趨向，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢對體育市場的發(fā)展做出宏觀調控；在體育健康評價課程中，要求學生熟練掌握相關人員在進行體育運動項目時，受到傷害緊急處理方式?？傊?，高校在培養(yǎng)社會體育指導與管理型人才時，需要根據(jù)不同學生在就業(yè)中實際需求，安排不同學生學習不同課程。

在完成上述課程教學目標基礎上，指導學生在課堂上完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[4]。此外，加大高校特色實踐課程體系建設工作，要求高校在合理規(guī)劃理論課程體系時，適當增加面向不同學生群體的實踐課程，以此實現(xiàn)人才管理能力的塑造。同時，為了確保課程內容與社會體育就業(yè)崗位對人才需求的一致性，采用與企業(yè)聯(lián)合的方式，拓展不同教學課程的教學資源[5]。例如，對期望就職于體育企業(yè)高層管理者的學生，可適當對此部分學生教學中融入企業(yè)管理及人力資源管理內容；對期望從事于群眾體育活動組織者崗位學生，可在面向其教學內容中融入營銷開發(fā)或人際交往等類型的課程。此外，根據(jù)市場內不同企業(yè)或行業(yè)對人才的需求，在校內成立專項人才培養(yǎng)的訂單班。由企業(yè)安排訂單班的指定教學內容，并根據(jù)企業(yè)在市場的不同發(fā)展方向及崗位對人才的需求量，及時調整人才培養(yǎng)方向。

二、基于產教融合打造CDIO教學課堂

為提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高輸出培養(yǎng)人才質量，在構建完善的高校社會體育指導與管理型人才培養(yǎng)課程體系基礎上，融合產業(yè)發(fā)展與教學工作，全力打造CDIO 教學課堂。

其一，CDIO 中“C” 代表“構思”。在教學工作中，以培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新性思維為教學主要方向。在引入企業(yè)同時，充分利用微媒體為其提供便利條件，在課堂上為學生營造相對開放的學習環(huán)境[6]。并將應用問題導入教學方法中，向學生提出相關教學問題，使外在生動教學內容與理論管理知識充分融合。此外，可根據(jù)當堂課教學主要內容，選擇與之匹配的教學情境。例如，在社會體育活動項目管理的教學課堂中，教師可將學生隨機分為兩個群體。一部分作為管理者與活動項目實施者；另一部分作為參與社會體育活動的人員。由參與者提出要求，管理者需要整合相關要求，對體育活動的實施提出建設性意見。教師在此過程中不發(fā)表其他言論，學生可以根據(jù)實際情況隨意發(fā)揮，以此培養(yǎng)學生在學習中的開放性與創(chuàng)造性思維。

其二，CDIO 中的“D” 代表“設計”。為了增強課堂教學的趣味性，教師可要求學生與其一同參與到教學活動的組織中。并利用企業(yè)提供高校的教學音頻等素材，將傳授知識以不同的組織形態(tài)呈現(xiàn)給學生，以此樹立學生對社會體育指導與管理的正確認知。

其三，CDIO 中的“I”代表“實現(xiàn)”。為確保教學成果實現(xiàn)，在教學中根據(jù)企業(yè)現(xiàn)下組織活動，鼓勵學生參與到企業(yè)相關公益活動中，建立課程與實踐直接聯(lián)系[7]。并將課堂近似地看作一個小型社會場所，采用召開主題班會的方式，征集學生的設計成果，以此確保教學中成果與效果的導出。

其四，CDIO 中的“O” 代表“運作”。在完成上述相關課堂建設工作后，由高校管理者根據(jù)校內資金運轉情況，提出對教學課堂的規(guī)范化管理方式。例如，建立社會體育指導與管理項目數(shù)據(jù)庫、資源儲備庫等。并將學生能力培養(yǎng)分為管理能力、應變能力、合作能力、個人能力四個方面，按照教學大綱要求對課堂教學實施整體性運作，以此保障課堂高質量性。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地

實踐及應用能力是社會評估人才能力的關鍵指標之一。因此，在學生具備社會體育指導與管理相關理論知識基礎上，參照社會體育產業(yè)建立校內專項人才培養(yǎng)實踐基地。

按照高校辦學定位，劃分實踐訓練基地不同的教學區(qū)域。包括：體育運動項目技能指導區(qū)域、商務管理實踐區(qū)域、項目活動模擬實訓室等。同時，聘請企業(yè)工作優(yōu)秀員工，到企業(yè)中參與教學指導工作，每周安排2 課時～3 課時的學生問答時間。無論是學生在學習中遇到的問題，或是學生在實踐中遇到的問題，均可向員工提出疑問。由員工向高校提供其企業(yè)當下正在實施或正在招聘的企業(yè)崗位信息，對實踐能力較強學生，可直接向企業(yè)投遞簡歷，參與到市場真實的體育指導或管理工作中。此時，學生可嘗試將課堂學習內容應用到實踐中，一方面可有效提高學生的專業(yè)知識應用能力，另一方面可讓學生通過社會實踐了解到自身與企業(yè)實際招聘崗位之間的距離，以此提高學生在社會中的競爭力與適應社會的能力。

總而言之，為解決當下社會體育指導與管理型人才培養(yǎng)中存在的問題，高校應選擇將企業(yè)工作制度引入到校內教學工作中，并與經(jīng)濟市場內具有較好發(fā)展前景的企業(yè)建立長期合作關系，從課程體系、教學課堂、實踐基地等層面，重構人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“產業(yè)” 與“教學” 的完美融合?？傊?，通過此次研究，發(fā)現(xiàn)當下高校的人才培養(yǎng)模式中仍存在較多問題、較大空白有待解決，只有深入了解學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，掌握學生在就業(yè)中的實際需求，才能有針對性地開展人才培養(yǎng)模式改革，使培養(yǎng)的人才與社會多元化發(fā)展趨勢保持相同的趨向性，實際地做到對不同學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并在真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的“以實用為主、以應用為目的”。