賴艷 李雯雯

摘要：校本課程是新課改教育形勢(shì)下的關(guān)注熱點(diǎn)。伴隨著百花齊放的課程開發(fā)，如何評(píng)價(jià)、優(yōu)化已開發(fā)的課程，使其達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)“藍(lán)之海”思維課程之“自學(xué)手冊(cè)”為例，介紹與其配套的陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，展示陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系作用于“自學(xué)手冊(cè)”的開發(fā)、優(yōu)化過程，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)方法并用于實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;評(píng)價(jià)

一、問題緣起

近年來“前置性學(xué)習(xí)”成為研究的熱點(diǎn)，這是傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)”的升級(jí)版。“前置性學(xué)習(xí)”即學(xué)生課前“先學(xué)”，在小學(xué)階段，多為在教師設(shè)計(jì)框架下的“先學(xué)”。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材歷時(shí)4年的時(shí)間編制了一套學(xué)生“先學(xué)”的校本課程資源，命名為“自學(xué)手冊(cè)”，并結(jié)合廣州市教育局印發(fā)的《廣州市教育局實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革工作方案》（穗教發(fā)【2014】47號(hào)）中構(gòu)建的廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量“陽(yáng)光評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架”（試行），開展校本課程資源開發(fā)與評(píng)價(jià)研究。著重解決以下兩個(gè)問題：

（1）如何構(gòu)建與“自學(xué)手冊(cè)”校本課程資源相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系？

（2）如何使課程評(píng)價(jià)體系作用于“自學(xué)手冊(cè)”的開發(fā)，使之得以優(yōu)化？

通過梳理歷史中幾種典型的關(guān)于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)要素論，筆者發(fā)現(xiàn)各理論在具體名稱和構(gòu)成上略有不同，但其內(nèi)在核心要素是基本一致的。對(duì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)都應(yīng)該包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜集證據(jù)、解釋證據(jù)及反饋這四大核心問題。然而一直以來，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要關(guān)注的是“評(píng)什么”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）和“怎么評(píng)”（收集證據(jù)），而對(duì)于“為什么評(píng)”（解釋證據(jù)）、“評(píng)了之后怎么做”（反饋）則探討得較少。事實(shí)證明，理念轉(zhuǎn)向與尋找行動(dòng)路徑要同步進(jìn)行，必須在這四個(gè)核心問題上保持一致。因此，我們?cè)诰幹啤白詫W(xué)手冊(cè)”的同時(shí)，建立與其配套的陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型。

二、模型建構(gòu)

筆者與團(tuán)隊(duì)借鑒香港PDICE模式，結(jié)合赫里蒂奇（Heritage）2010年提出形成性評(píng)價(jià)十要素，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師和學(xué)生不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)，同時(shí)解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，再反饋給教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。這樣周而復(fù)始的閉環(huán)模型，可以不斷促進(jìn)教師教學(xué)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)（見圖1）。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過收集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)和作出反饋這三個(gè)要素在實(shí)踐課堂運(yùn)作的過程中進(jìn)一步修正和調(diào)整。

筆者與團(tuán)隊(duì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從“陽(yáng)光評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架”（試行）的22項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)中遴選學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)生身心水平、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)潛能四個(gè)方面，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)方法。包括兩方面的內(nèi)容：一是針對(duì)“自學(xué)手冊(cè)”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，二是“自學(xué)手冊(cè)”使用的評(píng)價(jià)。期望通過陽(yáng)光評(píng)價(jià)循環(huán)模型發(fā)現(xiàn)“自學(xué)手冊(cè)”在設(shè)計(jì)和使用過程中存在的問題，不斷完善“自學(xué)手冊(cè)”校本課程資源，從而促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐探索

在課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）是評(píng)價(jià)的共同參與者、評(píng)價(jià)的主體之一，整個(gè)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。課程評(píng)價(jià)并不是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，而是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，是“多元主義”價(jià)值觀支配的評(píng)價(jià)。“自學(xué)手冊(cè)”的評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，通過多樣的評(píng)價(jià)方式、多維的評(píng)價(jià)視角，動(dòng)態(tài)靈活地對(duì)“自學(xué)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。其陽(yáng)光性主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層評(píng)價(jià)。

“自學(xué)手冊(cè)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注不同層次學(xué)生在自學(xué)中的需求，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。以二年級(jí)人教版上冊(cè)《乘加乘減》為例，自學(xué)內(nèi)容如下：

①我閱讀：課本58頁(yè)，畫出重要的句子，不懂的地方做上記號(hào)回來問同學(xué)。

②我會(huì)算：下圖有幾個(gè)三角形？學(xué)著圈一圈，你會(huì)用幾種方法列式計(jì)算？

③我的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)合教師的再引導(dǎo)提升，從而真正達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.收集與解釋證據(jù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方面，既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也包括教師在教學(xué)過程中對(duì)“自學(xué)手冊(cè)”的個(gè)性化實(shí)施。

首先，和傳統(tǒng)紙筆作業(yè)相比，學(xué)生對(duì)這一前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)有新的思考。如果在課前沒有得到較高的評(píng)價(jià)，那么在上課期間，邊聽邊記，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容“反芻”到“自學(xué)手冊(cè)”上，之后教師再對(duì)其進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師作為“自學(xué)手冊(cè)”課堂教學(xué)的實(shí)施者，清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)“自學(xué)手冊(cè)”的使用效果有著切身感受。2017年5月，筆者團(tuán)隊(duì)李雯雯老師和余志敏老師就人教版三年級(jí)下冊(cè)五單元精學(xué)課《面積與面積單位》開展同課異構(gòu)活動(dòng)。兩位老師在本節(jié)課“自學(xué)手冊(cè)”原稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，突出生活實(shí)例與重視動(dòng)手操作的碰撞，凸顯出兩位老師不同的教學(xué)風(fēng)格。這些教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)修改，對(duì)原稿設(shè)計(jì)的改進(jìn)也有促進(jìn)作用。

3.作出反饋的自我評(píng)價(jià)。

“自學(xué)手冊(cè)”的結(jié)尾處設(shè)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)一欄，分別是★（）、★★（）、★★★（）、★★★★（）、★★★★★（），學(xué)生在完成“自學(xué)手冊(cè)”之后都可以對(duì)自己的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，星星顆數(shù)越多表示完成得越好。

教師作為“自學(xué)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)者，在檢閱學(xué)生“自學(xué)手冊(cè)”作業(yè)情況時(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成效果及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)星級(jí)，回頭審視“自學(xué)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)質(zhì)量，也能有針對(duì)性地調(diào)整。

四、展望未來

在教學(xué)實(shí)踐和研究探索中，部分問題等待進(jìn)一步關(guān)注與解決。

首先要關(guān)注課堂文化情境因素的影響。促進(jìn)學(xué)習(xí)的陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)模型并不是在真空中運(yùn)作的，而是與課堂中各種復(fù)雜的情境因素交織。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、物理環(huán)境、心理因素、教師的信念和期望都會(huì)影響到評(píng)價(jià)模型的實(shí)施。因此，今后應(yīng)該探索在課堂中哪些情境因素是影響實(shí)施的主要因素，如何發(fā)揮這些因素對(duì)模型的積極作用、克服消極影響。

其次還需要通過試驗(yàn)研究陽(yáng)光課堂評(píng)價(jià)的合理性。我校在實(shí)例中呈現(xiàn)了陽(yáng)光評(píng)價(jià)模型在課堂中運(yùn)作的過程，但評(píng)價(jià)的合理性和有效性并沒有足夠的證據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)。未來應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)研究，在不同的層次、不同的年級(jí)、不同的學(xué)科探索每個(gè)要素的合理性，并對(duì)其作出進(jìn)一步的修正和完善。

【參考文獻(xiàn)】

【1】任子朝、孔凡哲：《數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)新論》，北京師范大學(xué)出版社2010年版。

【2】Heritage， M. Formative Assessment ： making it happen in the Classroom [M]. Thousand Oaks. CA： Cor- win Press，2010.

【3】楊向東：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與使用》，《基礎(chǔ)教育課程》2010年第6期，第62頁(yè)。

【4】宋健泳：《在“爭(zhēng)議”中領(lǐng)悟在思辨中前行》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2019年第7期，第8頁(yè)。