呂 超 張 婕

疫情背景下高校體育在線教學的新思考

呂 超1張 婕2

（1.煙臺理工學院，山東 煙臺 264005；2.新疆大學，新疆 烏魯木齊 830047）

隨著新冠肺炎的暴發(fā)和蔓延，在線教學成為高校體育教學的主體形式，通過分析我國高校體育在線教學的現(xiàn)狀和必備資源，發(fā)現(xiàn)在教學監(jiān)察、學生身心體驗、師生交互、同伴效應、成績認定5方面存在明顯不足，提出引入智能技術(shù)、開放直播互視、增加監(jiān)察干預、創(chuàng)新評價體系的建議，為高校體育在線教學的創(chuàng)新發(fā)展提供新的參考。

疫情；高校體育；在線教學

“面對面”的傳統(tǒng)教學在新冠肺炎疫情期間無法進行。為響應教育部提出的“停課不停教、不停學”要求，同時滿足教育需求和防疫要求，在線教學就成了比較恰當?shù)慕逃问剑芡ㄟ^網(wǎng)絡，以電腦或智能手機為載體，將全國各地的學生聚集在一個平臺進行遠程教學，在疫情時期表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢；及時有效保護學生受教育的權(quán)利，體現(xiàn)出在線教學的人文關懷和社會溫度。從性價比及可行性原則來看，在線教學具有遠程交互、經(jīng)濟實用、靈活便捷的特點，是值得大面積推廣的教育模式[1]。

反觀高校體育教學，具有較強的實操性和競技要求，一味套用其他專業(yè)的在線教學模式是不可取的，尤其在疫情時期，建立一套科學有效的具有體育特色的在線教學模式至關重要，如此才能在防疫時期達到高校體育教育目標。目前，新冠肺炎疫情全球化蔓延且發(fā)展態(tài)勢尚不明朗，這就對體育在線教學提出了新的更高的要求，疫情背景下，高校體育在線教學緊急備戰(zhàn)，需要新思考新探索。

1 高校體育在線教學現(xiàn)狀

1.1 在線課程數(shù)量

截至2019年4月，中國已有12500門課程上線、２億多人次“打卡”線上學習，中國慕課數(shù)量和應用規(guī)模達到世界第一[2]。但在愛課程、智慧樹、中國大學MOOC等在線教育平臺僅收集到100余門體育類在線開放課程，未能實現(xiàn)體育項目全覆蓋，2017-2018年教育部認定的體育類國家精品在線開放課程只有11門，高校體育在線教學作為傳統(tǒng)教學的輔助手段尚且捉襟見肘，何況在疫情時期，高校體育在線教學將會遠遠滿足不了逾3000萬在校大學生的教育需求，無法承擔教育主力軍的責任和壓力。

1.2 在線教學形式

根據(jù)不同的教學要求和校本實際，高校現(xiàn)行體育在線教學模式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學和網(wǎng)絡精品課3種，常用體育在線教學手段為微課、MOOC和SPOC。多種體育在線教學模式和教學手段，引導學生積極參與課程的交流與互動，促使體育教育教學方式與路徑向更加多元化、個性化方向發(fā)展[3]。

1.3 在線教學平臺

國內(nèi)使用廣泛的在線教學網(wǎng)站有學堂在線、愛課程、國家精品課程資源網(wǎng)、中國教育在線開放資源平臺、央視網(wǎng)中國大學視頻公開課、超星慕課、騰訊精品課、新浪公開課、中國大學MOOC等，常用在線教學手機APP有超星“學習通”、智慧樹“知到”、騰訊課堂等。

2 疫情背景下高校體育在線教學的功能選擇

許多體育課程含有動作技能教學，但遠程學習方式卻不利于動作技能教學，然而，面授學習卻能有效彌補這一不足，因此，體育課程可采用線上線下混合學習方式[4]。但在疫情時期，面對面教學是很難實現(xiàn)的，在線教學失去了線下教學的輔助，如何最大能力彌補體育教學技戰(zhàn)實操和學生身體感知方面的不足，如何便于學校教務管理和學業(yè)考核顯得尤為重要。微課具有知識點教學精準化和學習碎片化、快捷化的優(yōu)點，以及教學過程監(jiān)測和統(tǒng)計分析的功能；MOOC具有教學系統(tǒng)化、課程精品化的特點和成績認證的功能，SPOC具備實時直播功能，可以實現(xiàn)師生交流的及時化和學生浸入式體驗。體育在線教學功能只有博采眾長，才能發(fā)揮其教育主導作用，滿足教育需求。

3 疫情背景下高校體育在線教學的必備資源

教師、學生、教務人員、教學督導、智能設備是在線教學的必備資源，是保證在線教學正常高效運轉(zhuǎn)的必要條件（見表1）。

表1 高校體育在線教學各部門、人員工作職責

部門/人員課前課中課后 設計及制作課程 送審及修正課程整理彈幕留言直播答疑 教師（團隊）上傳課程發(fā)布作業(yè)評閱作業(yè)及考試 發(fā)布教學任務 給定成績 直播提問 學生選課在線學習上傳視頻 完成作業(yè)及考試 制定教學計劃監(jiān)測在線教學 教務人員排課運行情況在線監(jiān)考 專業(yè)教學督導審查課程在線聽課審查直播

3.1 教師資源

建設一門精品體育在線課程，首當其沖是教師資源。對師資水平高，師資力量強的高校可以鼓勵體育教師開設新的在線精品課程，已開設的體育在線課程要繼續(xù)完善，增加學生的選課范圍；對師資力量一般的高校，可多名教師共同建設同一門在線課程，保證覆蓋專業(yè)必修課程；對師資力量薄弱的高校，可引進國家、省級網(wǎng)絡精品課程，發(fā)揮優(yōu)秀學生助理的助教作用。

3.2 教務資源

教務資源包括教務人員、專業(yè)教學督導和教務軟件系統(tǒng)，是在線課程健康有序運行的中樞資源。

教務人員就是高校教務部門負責教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理與評價的行政人員，具體工作包括排課、組織考試、管理學生成績、管理學生學籍等。

教學督導由本專業(yè)學術(shù)水平高、教學和管理經(jīng)驗豐富的專家教授和管理人員組成，是本專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是高校落實教學質(zhì)量管理的指導者和監(jiān)督人。

教務軟件系統(tǒng)的選擇和開發(fā)要貼合校本實際，有效對接在線課程功能，對在線教學起到有效的管理和監(jiān)控作用。

3.3 物力資源

鑒于體育教學較強的實操性，需要教師全身示范動作和細節(jié)講解動作要領，需要學生親身體驗和練習。體育在線教學的作業(yè)和考試形式主要以上傳練習視頻為主，需要教師或助教逐一觀看評閱，軟件系統(tǒng)無法統(tǒng)一批閱，這就加大了體育教師（團隊）的工作量，也對學生的錄制水平和視頻上傳格式提出要求，這就需要體育在線教學必須具備一定的物力資源。

學校方面：高?？山ㄔO體育在線課程工作室，購買在線課程錄制和剪輯所需的軟件、專業(yè)配置電腦、攝像機、錄音機、收音器等，以及在線課程平臺的后臺功能使用權(quán)和資源利用權(quán)。

教師方面：體育教師需要配備帶有高清攝像頭的電腦和智能手機，以及在線課程制作的相關軟件；在線教學所需的PPT、電子教案等文本資料；錄課所需的運動服裝、體育器械和場地等。

學生方面：參與體育在線學習的大學生至少要配有智能手機和視頻格式轉(zhuǎn)換軟件，方便錄制練習視頻，并能轉(zhuǎn)換為在線教學平臺可兼容的視頻格式上傳。

4 疫情背景下高校體育在線教學的不足

我國信息化教學改革發(fā)展至今雖已建設了許多精品在線課程，也總結(jié)了一些在線教學經(jīng)驗，但多是基于線上線下混合式教學模式。在線課程存在表現(xiàn)形式單一，忽視教學方式信息化建設，未能體現(xiàn)大學體育的課程特性和開發(fā)建設力度不足等問題[5]。何況在疫情時期高校體育教育只能依靠在線教學模式，不足之處還會更多。

4.1 教學過程監(jiān)測力度不足

體育在線教學和體育傳統(tǒng)教學在教學地點和教學時間有很大不同，提高了教學過程監(jiān)測難度。一方面，體育在線教學的錄課開課環(huán)境相對開放，具有任意性，可以是家、體育場館、學校等地，不像傳統(tǒng)教學中學生都是固定在本校體育場館。在線教學不便于教師對學生出勤的管理和學習狀態(tài)的感受，也不便于教務部門和教學督導專家對教師教學水平的監(jiān)測和反饋。另一方面，體育在線教學對學習時間沒有限制，大學生可根據(jù)實際自主安排學習時間，不利于統(tǒng)一監(jiān)測學業(yè)水平。

4.2 學生身心體驗感不強

體育教學重在動作技能和技戰(zhàn)術(shù)的學習和掌握，學生的身體感知和情感體驗非常重要，而在線學習形式主要以觀看視頻、PPT和電子文本為主，學生不能跟隨教師和同學集體練習，不能親身接受教師的動作糾正，也不能進行交互對抗性練習。學習場地一般以家室為主，田徑、球類等對場地和器材有較高要求的體育項目很難開展練習，大大降低了學生的身心體驗感，不利于學習興趣的保持和終身體育意識的培養(yǎng)。

4.3 師生交互不高效

由于體育在線教學的課程發(fā)布和學生的在線學習存在時間差，不能保證師生同一時間參與教學過程，師生之間提問答疑、交流溝通必須通過彈幕、作業(yè)、討論、通知等軟件平臺功能，產(chǎn)生教與學的延遲。SPOC可以有效縮短這種延遲，但目前軟件的直播功能無法實現(xiàn)教師對每一位學生的可視，只能通過彈幕文字接收信息，出現(xiàn)教師對學生的視頻盲端現(xiàn)象，不利于教師及時掌握學生學習狀態(tài)，根據(jù)學情調(diào)整教學設計，對師生交互的及時、通暢造成障礙。

4.4 同伴效應不易顯現(xiàn)

同伴效應，又譯作同群效應(peer effects)，廣義地定義為宿舍、班級、年級或?qū)W校內(nèi)同伴的背景、同伴現(xiàn)在的行為及同伴的產(chǎn)出對學生產(chǎn)出或行為的影響[6]。在體育教學中同學之間的展示、練習、競賽、糾錯等行為，可使大學生產(chǎn)生自我榮譽感和“比學趕幫超”的心理波動，增強大學生主動學習體育技能的動力，良性的同伴效應得以顯現(xiàn)。體育在線教學，學生不易感知班級的學習氛圍，同學之間練習的既視感不強，同伴效應難以顯現(xiàn)，是體育在線教學的一大損失。

4.5 成績認定不盡規(guī)范

高校體育成績一般由動作技能成績、身體素質(zhì)成績、平時成績和理論成績等四部分組成，傳統(tǒng)教學模式下比較容易測評獲取成績，在線教學模式下則不好獲取這四部分成績，單身體素質(zhì)這一項，學生所在環(huán)境沒有專業(yè)教師指導和測試，缺少專業(yè)儀表和場地器材，就無法上報準確成績。體育成績的認定無法做到公正、準確，在線教學模式下體育成績的認定是基礎創(chuàng)新還是另辟新徑，需要更加科學的理論思考和廣泛的實證檢驗。

5 疫情背景下高校體育在線教學的建議

5.1 打造更加智能的在線教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，科技創(chuàng)新發(fā)展催生智能技術(shù)的異軍突起。AI技術(shù)引入體育在線課程建設，可使教學形式呈現(xiàn)智能的效果，讓在線教學實現(xiàn)方法與線下教學所用的方法相同或相類似，最大程度提升學生的身心感知度。3D制作教學視頻，呈現(xiàn)立體畫面效果,讓教學環(huán)境更逼真。影創(chuàng)AR眼鏡高清投影，植入運動傳感器，在虛擬空間感知教學和競技。

智能技術(shù)是體育在線教學發(fā)展的不竭動力，智能技術(shù)對體育在線教學的干預，是大學生實現(xiàn)浸入式學習和提升身心體驗感的有效手段。

5.2 直播互視為師生交互打通“最后一公里”

體育教學中，師生之間和生生之間的交互是必不可少的教學關系，目前體育在線教學只能實現(xiàn)“多對一”學生觀看教師的直播模式，教師卻看不到每一位學生的學習狀態(tài)。直播教學時開設“虛擬教室”，形成師生視頻矩陣，既能讓教師看到每一位學生，方便教師實時掌握學生的學習水平，及時解答學生的即時疑惑，也能讓每一位學生看到彼此，形成同伴效應。

5.3 開發(fā)監(jiān)察功能讓體育在線教學“守規(guī)矩”

在線教學平臺只有教師端和學生端是不夠的，還需要建設教務端，開發(fā)教學監(jiān)察功能，面向教務員和專業(yè)教學督導開放，實施在線教學的全過程監(jiān)察，把握師生言論的正確導向，確保教學過程的科學有序，保證教學質(zhì)量的“硬核”發(fā)展。目前教學督導人員通過加入體育教師在線課程進行聽課，一定程度上對教師授課起到了監(jiān)督作用，下一步要提高聽課的隨機性，真實掌握師生的教學狀態(tài)，真正起到監(jiān)察作用。

5.4 創(chuàng)新成績評價體系讓體育在線教學“有法可循”

體育在線教學基于網(wǎng)絡遠程，成績結(jié)構(gòu)一味套用傳統(tǒng)體育教學模式下的成績構(gòu)成是不可取的，也是行不通的。體育成績認定若繼續(xù)沿用動作技能成績、身體素質(zhì)成績、平時成績和理論成績的結(jié)構(gòu)，動作技能可通過上傳視頻評閱，身體素質(zhì)可通過增強心肺功能的健身運動評定，平時成績可通過教學軟件后臺學情數(shù)據(jù)評價，理論成績可通過教學軟件發(fā)布試題評分。

構(gòu)建科學完善的成績評價體系是體育在線教學健康可持續(xù)發(fā)展的必要前提和重要保障，要做到公正準確，真實反映學生的體育水平。

6 結(jié)語

高校體育在線教學是在疫情陰霾下的應急之舉，對體育在線教學而言是挑戰(zhàn)也是機遇。綜觀我國高校體育在線教學現(xiàn)狀，課程數(shù)量、教學監(jiān)察、評價體系、技術(shù)開發(fā)、情感體驗等方面還不能滿足高校體育全覆蓋在線教學的需求，鑒于體育教學實操性的特點，高校體育在線課程提升學生的親身感知和運動體驗尤為重要。高校體育在線課程既要結(jié)合疫情時期的教育實際，又要放眼在線教育的長遠發(fā)展，集中信息技術(shù)、設備器材、教師專家等教育資源合力，多元發(fā)揮微課、MOOC、SPOC等在線課程的教學優(yōu)勢和超星學習通、智慧樹等教學平臺作用，打造更智能、更人性、更高質(zhì)量的在線教學模式，既能在正常時期更好地輔助傳統(tǒng)體育教學，又能在重大疫情時期獨當一面。

[1]賈明舫.校園外語調(diào)頻臺在高校英語教學中的地位——“非典”疫情下對現(xiàn)代教育技術(shù)的反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003(6):48-50.

[2]光明日報.中國慕課:跑出速度創(chuàng)新標準[EB/OL],[2019-04-11]. http://news.gmw.cn/2019-04/11/content_32731865.htm?utm_source=UfqiNews.

[3]王會儒,趙晗華,余建波.中國大學慕課體育類課程建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].武漢體育學院學報,2019,53(8):69-75.

[4]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].成都體育學院學報,2015,41(3):109-114.

[5]雷敏.我國大學體育課程信息化建設現(xiàn)狀分析[J].體育學刊,2017,24(3):101-105.

[6]袁玉芝.教育中的同伴效應分析——基于上海2012年PISA數(shù)據(jù)[J].上海教育科研,2016(3):30-34.

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LV Chao, etal.

(Yantai Institute of Technology, Yantai 264005, Shandong, China)

呂超（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學。