張 凱

校內(nèi)外一體化背景下啟發(fā)式教學在高校足球教學中的應(yīng)用研究*

張 凱

（濱州學院體育學院，山東 濱州 256600）

對啟發(fā)式教學在我國高校足球教學中的應(yīng)用進行分析，理清啟發(fā)式教學在高校足球教學中的特點、優(yōu)勢、原則以及存在的問題等，探索啟發(fā)式教學在我國高校足球教學中的應(yīng)用策略，以改變傳統(tǒng)的高校足球教學模式，提高其教學質(zhì)量，促進高校體育課程的改革與發(fā)展。

校內(nèi)外一體化；啟發(fā)式教學；高校；足球教學

普通高校足球課是我國高等教育體育教學的重要組成部分，足球課也是深受大學生喜愛的體育課程之一。2002年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》指出：為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系[1]。近些年我國高校積極探索體育課內(nèi)外一體化教學改革，使學生體質(zhì)有所提高，學生參與體育課程的興趣有所增加。但這過程中仍然存在一些問題，學生體育課教學與課外的結(jié)合加強，但是校內(nèi)教學與校外活動的聯(lián)系仍然存在不足。隨著國家對全民健康的不斷重視，本文提出在校內(nèi)外一體化背景下來探索啟發(fā)式教學的我國高校足球教學中的應(yīng)用研究。以期提高高校足球教學的質(zhì)量和效率，促進我國高校足球課程以及體育教學的改革。

1 普通高校足球課教學現(xiàn)狀

普通高校足球課大體分為兩類，一類是高校公共體育足球選項課，另一類是體育專業(yè)足球?qū)I(yè)必修課。兩類課程在培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容等方面存在一定差異。高校公共體育足球選項課主要以提高學生體質(zhì)健康水平，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育為主要目標。由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇，課程學時在32-64學時之間。教學內(nèi)容以足球基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)訓練為主，其中實踐課比例大。教學評價以過程性和終結(jié)性評價結(jié)合為主，通常以平時成績加期末測試成績作為學生該課程的最終成績。其中平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)等；期末測試成績主要以技術(shù)測試加身體素質(zhì)測試為主。體育專業(yè)足球?qū)I(yè)必修課是面向體育教育、社會體育、運動訓練等體育專業(yè)學生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。課程學時在64學時以上，教學內(nèi)容以足球基本的技戰(zhàn)術(shù)、訓練與比賽的設(shè)計與指導(dǎo)、裁判實踐、教學實踐為主。教學評價以過程性和終結(jié)性評價結(jié)合為主，通常以平時成績加期末測試成績作為學生該課程的最終成績。其中平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)等；期末測試成績主要以技術(shù)測試加綜合實踐能力測試為主。由于各個學校在教學場地器材以及師資等方面存在較大差異，其教學現(xiàn)狀也不盡相同。我國高校足球課教學普遍存在著師資力量不足、學生學習積極性不高、場地器材數(shù)量不足、教學方法守舊、教學模式創(chuàng)新性不足、教學組織不合理、教學評價不科學等問題。例如在教學方法及組織形式方面，高校足球課教學多選用傳統(tǒng)的講授示范、完整分解、比賽等教學方法；教學中教師多采用按人數(shù)或性別為主的分組教學形式。教學評價主要以終結(jié)性評價為主，忽略過程性評價。

2 啟發(fā)式教學在高校足球教學中的應(yīng)用

2.1 啟發(fā)式教學在高校足球教學中應(yīng)用的特點

啟發(fā)式教學在具體的足球教學實踐中具有形式多樣化的特點。根據(jù)學生的具體情況、不同的教學目標和課程內(nèi)容選擇不同的啟發(fā)式教學，例如言語啟發(fā)、圖示啟發(fā)、案例啟發(fā)等。最終的目的都是激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，提高教學效率。在教學手段上，可以采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及教學平臺，運用生動的視頻課件、動作模擬、動畫演示等，使知識和技能的學習更加直觀，能激發(fā)學生的求知欲。

啟發(fā)式教學在具體的足球教學實踐中強調(diào)以學生為主體。傳統(tǒng)的足球教學以教師為主體，通過教師的講解和示范傳授足球基本知識和技戰(zhàn)術(shù)。而啟發(fā)式教學注重教師的主導(dǎo)作用，教學以學生主體，強調(diào)培養(yǎng)學生參與足球運動的興趣，教師要積極創(chuàng)造啟發(fā)性的學習環(huán)境，促進學生積極思考并主動學習，促進學生個性的發(fā)展。

啟發(fā)式教學在具體的足球教學實踐中強調(diào)教學評價的綜合化。傳統(tǒng)足球課教學評價注重學生課堂出勤率、課堂紀律，主要對學生足球技術(shù)動作的掌握程度進行評價。而啟發(fā)式教學更加關(guān)注學生足球運動知識與足球技能的發(fā)展，關(guān)注學生參與足球運動的過程和積極主動解決問題的能力，關(guān)注學生對足球運動、體育與健康的認知、情感、態(tài)度和價值觀等。

2.2 啟發(fā)式教學在高校足球教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學在高校足球教學中體現(xiàn)了以學生為中心，可以激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師講解動作要領(lǐng)，示范動作，學生模仿練習，教師很難真正了解學生掌握的真實情況，學生的學習處于被動接受狀態(tài)。啟發(fā)式教學要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)互動的課堂氛圍，教師采用多種方法積極引導(dǎo)學生積極思考，充分調(diào)動學生學習的興趣和求知欲。大學生思維活躍，認知能力強，邏輯思維能力強，具有創(chuàng)造性，學生積極參與課堂教學，與教師、同伴積極互動，使學生的學習更加主動，思考更加積極，學習效率更高效。

啟發(fā)式教學在高校足球教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)。在高校足球教學中教師不僅僅是足球知識和技能的傳授者，更是學生積極思維的引導(dǎo)者。大學生是否具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是今后能否成功的重要因素之一。在高校足球教學中教師更加注重啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生科學的思維能力，主動探究解決問題的途徑和方法，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

啟發(fā)式教學在高校足球教學中注重學生體育觀念的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的足球教學以應(yīng)試教育為主，而啟發(fā)式教學主要是學生通過對運動項目的學習，使學生養(yǎng)成健康的身體運動方式，積極參與運動，培養(yǎng)學生終身體育的觀念和意識。

2.3 啟發(fā)式教學在高校足球教學中的應(yīng)用原則

教師在高校足球教學過程中應(yīng)堅持以下幾點原則：（1）適時性原則，即要掌握運用啟發(fā)教學的時間點，在足球課教學中要抓住教學的關(guān)鍵節(jié)點，對學生理解困惑或陷入誤區(qū)的訓練場景進行啟發(fā)，避免過早或過晚的進行啟發(fā)，從而影響教學效果。（2）適度性原則，即教學啟發(fā)不應(yīng)用在教學的每一個環(huán)節(jié)，要控制啟發(fā)的度，過多的運用啟發(fā)教學會影響教學的進度，使學生處于大量問題中無法自拔，從而降低學生學習的自信心和積極性。（3）實效性原則，即教師要從不同的足球教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生，從學生足球基礎(chǔ)知識學習、足球技戰(zhàn)術(shù)學習、足球意識與品質(zhì)學習等方面進行啟發(fā)積極思考，以獲得實際有效的教學效果。（4）主體性原則，即在足球教學的過程中教學應(yīng)以學生為中心，根據(jù)學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律、年齡和性格特征等來進行啟發(fā)式教學設(shè)計，并根據(jù)學生的差異進行因材施教，讓啟發(fā)式教學與學生的客觀實際相契合，促進其積極思考，從而調(diào)動其參與足球運動的積極性。（5）客觀性原則，即要客觀的看待啟發(fā)式教學在高校足球教學中的作用，要準確的把握啟發(fā)性教學在足球教學中的優(yōu)勢和不足，采用多種方法來促進足球教學質(zhì)量的提高。（6）引導(dǎo)性原則，即在足球教學中運用啟發(fā)式教學的目的在于啟發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)學生積極尋找解決問題的方法與途徑，并創(chuàng)造性的解決問題，提高教學效率。

2.4 啟發(fā)式教學在高校足球教學中應(yīng)用的問題

首先，高校教師在學校中除教學工作外，還要進行科研工作，為了晉升職稱要申報課題撰寫論文等，他們投入教學改革的精力和決心較少。加之他們對傳統(tǒng)足球教學方式已經(jīng)熟悉，啟發(fā)式教學中的足球教學內(nèi)容、教學方式等都需要進行變革和精心的設(shè)計，需要教師不斷強化自身的知識結(jié)構(gòu)，積累教學經(jīng)驗。往往大部分教師缺乏教學改革的動力和精力。其次，大部分學生經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育已經(jīng)習慣了現(xiàn)有的教師講授，學生聽的課堂授課方式。學生往往在課堂中被動學習，不積極思考，而啟發(fā)式教學往往需要學生積極思考，主動參與到足球教學中，與教師互動，積極配合。這就需要學生積極的去改變和適應(yīng)。最后，由于學校經(jīng)費、政策以及對體育運動的態(tài)度等，可能會導(dǎo)致啟發(fā)式教學的在足球教學中的改革難以進行。

3 啟發(fā)式教學在普通高校足球教學中的應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建良好的教學情境

在我國高校足球教學中，教師要根據(jù)學生學習的具體情況、教學目標和教學內(nèi)容的需要，利用可利用的教學條件積極創(chuàng)建一個特殊的教學情境，通過特定的情境和適當?shù)囊龑?dǎo)來提高學生學習的興趣，減少足球?qū)W習過程中的枯燥感和乏味感，例如在運控球練習中，教師可為學生設(shè)計一對一運控球及搶球情境，讓學生在真實的對抗情境中去思考如何防止對手搶到球，教師可進行適時的引導(dǎo)與講解，啟發(fā)學生積極思考。同時還要為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽的教學環(huán)境，使教師與學生建立融洽、穩(wěn)固的師生關(guān)系，加強師生間的交流與互動。

3.2 構(gòu)建師生之間交流的平臺

高校足球教學不是教師單方面足球知識與技能的傳授，而是教師與學生之間相互交流的過程。所以教師要積極創(chuàng)建一個師生間可以相互交流的平臺，創(chuàng)設(shè)一個和諧的相互交流環(huán)境，例如微信群、QQ群、釘釘群或者校內(nèi)交流平臺等，教師充分尊重學生，讓學生發(fā)表不同的意見和見解，教師與學生相互了解、相互學習、共同進步。教師可以針對學生的疑問，通過平臺進行線上與線下相結(jié)合的啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.3 角色互換，定期組織學生研討

在高校足球教學中，教師可采取與學生角色互換的教學策略，引導(dǎo)啟發(fā)學生如何獲取學習資料，如何進行知識與技能的傳授等。并定期組織學生進行研討活動，針對某些具體的問題開展合作研究與分組討論。例如在足球戰(zhàn)術(shù)教學中，教師可組織學生分組進行進攻與防守戰(zhàn)術(shù)原則的研究與討論，大家集思廣益，積極思考與總結(jié)，相互啟發(fā)，掌握足球進攻與防守戰(zhàn)術(shù)原則，來提高戰(zhàn)術(shù)意識。

3.4 因材施教，積極探索具體的啟發(fā)式教學方法

教師要善于根據(jù)不同學生的知識基礎(chǔ)和能力水平組織不同的教學。這就要求教師不僅要掌握教材，還要充分的了解學生，并運用多種教學方法對學生進行啟發(fā)教學。教師要根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)，確定適當?shù)慕虒W目標、選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并積極探索適當?shù)慕虒W方法。

高校足球教學中常用的啟發(fā)式教學的教學方法有：講解啟發(fā)、演示啟發(fā)、口訣啟發(fā)、提問啟發(fā)、對比啟發(fā)、質(zhì)疑啟發(fā)、研討啟發(fā)等。

4 啟發(fā)式教學在普通高校足球教學中應(yīng)用的建議

首先，啟發(fā)式教學在高校足球教學工作中的難點和重點是如何提高學生參與足球?qū)W習的興趣和最大程度挖掘?qū)W生潛力，需要體育教師掌握一定體育學、心理學、社會學、教育學等方面理論知識作為基礎(chǔ)，這要求教師具備一定的個人能力和綜合素養(yǎng)。

其次，啟發(fā)式教學不僅可以應(yīng)用于高校足球教學中，而且可以推廣到高校其他體育項目教學中，以及課外、校外體育活動和運動訓練中，不僅可以采用線下教學而且還可以采用線上與線下相結(jié)合的教學，這需要不斷的進行教學探索。

最后，啟發(fā)式教學在實踐方面目前還處于探索階段，理論研究較為成熟。高校在開展啟發(fā)式體育教學實驗時，需要大量的人力、物力作為物質(zhì)支撐，因此要考慮高校的經(jīng)費、政策、體育場地設(shè)施以及各方面條件。

5 結(jié)語

在新教學與課程改革的背景下，啟發(fā)式教學在高校足球教學中不僅是一種有效的教學方式，更是一種合理的教學思想。相對于傳統(tǒng)教學而言，它更加突出學生的主體地位，強調(diào)以學生為主體，讓學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的習慣。學生不再是單純地對技術(shù)動作進行模仿學習，而是真正地掌握動作的要領(lǐng)及原理，它使學生更加積極主動地融入體育學習中，進一步提高了體育教學的質(zhì)量和效率。在高校足球教學實踐中，教師應(yīng)不斷深入分析啟發(fā)式教學的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合高校體育教學的規(guī)律，進一步探索啟發(fā)式教學的實踐方式，從而推動我國高校體育教學的改革。

[1]全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要[J].中國學校體育,2002(6):4-5+6.

[2]王旸.普通高校足球課程教學改革芻議[J].北京體育大學學報,2007,30( 1):395-396.

[3]孫慶國,盧穎,魯緒才.誘導(dǎo)啟發(fā)式教學模式研究方法的改進與提高[J].職業(yè)技術(shù),2013,9(40):59.

[4]浦麗莉.淺談實施啟發(fā)式教學的途徑與方法[J].教書育人,2005(7):59-61.

On the Application of Heuristic Teaching in College Football Teaching under the Background of the Integration of Inside and Outside the School

ZHANG Kai

(Binzhou College, Binzhou 256600, Shandong, China)

濱州學院2016年校級教學改革研究立項項目（項目編號：BYJYYB201617）。

張凱（1987—），碩士，研究方向：體育教育與訓練。