文/樊三明 董翠香

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校更好地開展體育與健康課程指明了方向，同時體現(xiàn)了課程改革更加重視對“完整人”的培養(yǎng)。體育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)靠師生互動過程完成，有效的師生互動是左右體育課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，因此，提高課堂師生互動的有效性是強化課程實施、落實體育課程改革、發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。本文以課堂師生互動為研究內(nèi)容，通過梳理體育課堂師生互動的價值追求、理念定位，構(gòu)建課堂師生有效互動的實踐策略。

一、體育課堂師生互動的價值追求

（一）促進學(xué)生掌握運動技能，提高運動能力

運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)[1]。從運動能力核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式“體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽”可知，這些都以身體練習(xí)為基礎(chǔ)，另外，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，并不是說體育課堂中學(xué)生只要按照教師的要求進行身體練習(xí)就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，那樣的話教師只管教，學(xué)生只管練，與“軍事課”“紀(jì)律課”“技術(shù)課”等沒有什么區(qū)別。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的有意義的過程[2]。因此，在體育課堂中要有師生的互動，要有對促進學(xué)生掌握運動能力、提高運動能力的互動。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技術(shù)動作時，教師通過動作示范與講解，與學(xué)生進行語言互動，使學(xué)生形成動作表象，掌握簡單的體育與健康知識與運動技術(shù)，提高運動認知水平，并可以建構(gòu)在復(fù)雜的環(huán)境下運用體育與健康知識與運動技術(shù)的能力。其次，整體學(xué)練以后，師生互動有利于學(xué)生自信地展示自己，有利于學(xué)生將技術(shù)動作更合理地運用在比賽中，有利于學(xué)生動作的改進與提高。最后，在學(xué)生進行體能練習(xí)時，師生之間進行眼神、手勢等非語言的互動，相互鼓勵，堅持不懈，對于改善體能狀況有積極作用。

（二）激發(fā)學(xué)生運動興趣，養(yǎng)成健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵[1]。從健康行為核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式“體育與鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)”可知，體育課堂不僅僅是進行身體練習(xí)，而且是通過身體練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康文明的生活方式。學(xué)生健康文明行為的養(yǎng)成不是一蹴而就的過程，而是在體育課堂教學(xué)的影響下潛移默化地養(yǎng)成。首先體育學(xué)科不像其他學(xué)科中學(xué)生在相對固定的位置上“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，體育課堂中教師與學(xué)生流動性強，活動空間大，課堂追求氛圍活躍、師生愉悅，其中師生互動就是橋梁，它可激發(fā)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生感受到體育運動的樂趣，促進學(xué)生掌握與運用健康知識，只有愿意參與其中，與同伴合作與競爭，才能養(yǎng)成自主體育與鍛煉的意識與習(xí)慣。其次，體育課堂有一個很鮮明的特點就是情緒波動大，學(xué)生在比賽中可以體驗到成功或失敗，這種情緒很可能激發(fā)或者消磨他們的斗志，如果可以很好地調(diào)控自己的情緒積極投入比賽中，那么對于健康行為的養(yǎng)成將會起到重要作用。最后，體育課堂中教師創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)境、體能環(huán)境、生活環(huán)境等，這些都需要學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境，參與對所學(xué)知識的探究、發(fā)現(xiàn)與認知。

（三）加強學(xué)生行為規(guī)范，培養(yǎng)體育品德

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌[1]。從體育品德核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式“體育精神、體育道德和體育品格”可知，該核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是精神與文化層面的表現(xiàn)，是體育課堂教學(xué)的最高追求。首先，體育是“強者”的運動，通過體育課堂師生有效互動，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)身心極限、不斷適應(yīng)對抗的激烈比賽、不斷超越自我或者被他人超越，而這些可培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、積極進取的體育精神；其次，體育活動天然地具備了讓學(xué)生“遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義”等豐富和復(fù)雜的情境[3]，因此，體育對青少年學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范具有優(yōu)越性，而優(yōu)越性的發(fā)揮離不開課堂師生互動，只有長時期反復(fù)的師生互動，學(xué)生才能真正養(yǎng)成遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義的體育道德；最后，體育課堂師生互動使學(xué)生自始至終將自己作為主體的角色，而不是課堂的局外人，學(xué)生能充分認識到不僅要對自己負責(zé)，也要對同學(xué)負責(zé)；不僅要文明與他人競爭，也要愿意與他人合作，自覺養(yǎng)成相互尊重、團結(jié)合作、正確的勝負觀等。

二、體育課堂師生有效互動的理念定位

（一）關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校體育的終極目標(biāo)，同時也是體育課堂師生互動的理想價值追求[4]。因此，體育課堂師生互動中要有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，做到全面育人即全員育人、全方位育人、全程育人[5]。第一，全員育人，即教師應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的師生互動，而不是教師只與運動技術(shù)水平較高、距離教師較近的個別學(xué)生的互動，也應(yīng)該包括與運動技術(shù)水平較差、距離教師較遠的學(xué)生的互動[6]，教師要帶有指向性地搭建全體學(xué)生參與的課堂情境，讓全體學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生的積極性。第二，全方位育人，即體育課堂師生互動不僅僅包括體育與健康知識、運動技戰(zhàn)術(shù)能力的表面層次互動，而且包括學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)、態(tài)度、情感等，旨在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。第三，全程育人，即體育課堂師生互動要貫穿在課的每個結(jié)構(gòu)中，而不僅僅在基本部分進行互動，也要在開始部分、準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分進行互動。另外，體育課堂師生互動要貫穿在大中小學(xué)的體育課堂教學(xué)體系中，縱向銜接，系統(tǒng)教育，而不是只在高年級進行師生互動，其實小學(xué)低年級的學(xué)生更加需要教師在課堂中互動交流與引導(dǎo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）遵循課堂師生互動民主平等

互動必有參與，只有參與才能互動。教師與學(xué)生作為參與者，只有良好的師生關(guān)系才能促進師生互動，沒有良好的師生關(guān)系，課堂師生互動就是空談。關(guān)于體育課堂教學(xué)中師生地位的關(guān)系有“學(xué)生主體說”“主客體說”“雙主體說”等，這些都沒有正確處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。只有師生民主平等之下的師生互動才是有效互動，師生在課堂中互動猶如“朋友”，教師應(yīng)作為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、認知的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而不是作為控制者、主導(dǎo)者、導(dǎo)演者，讓學(xué)生感到約束、壓抑和緊張，只有自由活躍的氛圍才有利于學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。而且體育課堂師生互動時教師要盡量給每個學(xué)生發(fā)聲的機會，聽取不同的見解，而不能用自己的思維替代學(xué)生的見解，并要從學(xué)生的見解中挖掘和提取對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，對課堂教學(xué)效率有提高的教學(xué)內(nèi)容。

（三）注重師生互動效應(yīng)

新課程的理念要求改變枯燥單一、沉悶無趣的課堂狀況，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下促進師生、生生之間互動與交流，真正讓學(xué)生學(xué)在其中，思在其中，樂在其中，注重課堂師生互動效應(yīng)。體育課堂師生互動不僅是引起體育課堂形式層面的變動，而是要引發(fā)課堂師生心理反應(yīng)、情緒調(diào)控和感受生成的真實而有效的互動，充分地將體育與健康知識和運動技戰(zhàn)術(shù)、情感、意志、人格、精神加以有機的整合，即協(xié)同發(fā)生信息、情感、思想、精神的互動。信息互動是基礎(chǔ)，作為體育課堂師生互動的媒介、形式，它強調(diào)師生進行體育與健康知識和運動技戰(zhàn)術(shù)交流時的平等地位以及互動交流后在思想和精神上的升華提高。情感互動是動力，它是促進師生互動在認知、情感、意志等多元因素的相互影響、相互作用的內(nèi)在動力。思想互動是核心，體育與健康知識和運動技戰(zhàn)術(shù)交流只是課堂互動的表象，而在學(xué)習(xí)過程中進行奧林匹克主義、終身體育、習(xí)近平體育思想等體育思想交流才是體育課堂師生互動的核心與本質(zhì)。精神互動是最高目標(biāo)，它是教師與學(xué)生人格精神在體育與健康知識和運動技戰(zhàn)術(shù)交流中的相遇、碰撞和共鳴，它超越信息、情感、思想互動，追求師生間民主平等的心靈溝通，接納、合作、包容、共享[7]。因此，體育課堂師生互動要從基礎(chǔ)的信息互動，不斷追求情感、思想、精神的互動，提高互動的有效性。

三、體育課堂師生有效互動的策略建構(gòu)

（一）力求做到“三思”

古人云：“三思而行。”顧名思義就是先想再做。同樣，要想體育課堂師生有效的互動務(wù)必要做到“三思”?！叭肌奔此伎颊n程意識、教學(xué)價值、情境意義。課程意識，主要體現(xiàn)在教師設(shè)計師生互動時，要胸懷課程意識，從體育課程的特定目標(biāo)和功能出發(fā)，思考師生互動的課程價值和意義。教學(xué)價值，主要體現(xiàn)在教師要充分根據(jù)學(xué)生的身心特點，將蘊含在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，選擇與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)的師生互動。情景意義，主要體現(xiàn)在教師在設(shè)計課堂師生互動時要充分考慮集體互動時怎樣互動，個別互動時怎樣互動，在什么時機選擇互動，怎樣的互動才最富有意義等，可以做到充分考慮不同層次、不同性格的學(xué)生，預(yù)設(shè)多種互動的時機，并使創(chuàng)設(shè)出的師生互動情境意義非凡。

（二）認真落實“三備”

體育課堂是需要教師花費一定的精力與時間去精心準(zhǔn)備，而不是課前幾分鐘的設(shè)想，要想達到體育課堂師生互動的理想效果，教師要認真落實課堂教學(xué)的“三備”?！叭齻洹奔磦浣滩?、備學(xué)生、備教法。備教材時需要重點關(guān)注的是體育課堂教材不僅包括體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康系列教材、體育運動心理學(xué)等課本生成的內(nèi)容，另外教師應(yīng)該廣泛涉獵與學(xué)校教育改革有關(guān)的方針、政策和法規(guī)，學(xué)科核心素養(yǎng)培育的策略等，將其創(chuàng)生為體育課堂師生互動的主題內(nèi)容。備學(xué)生時需要重點關(guān)注的是教師要了解學(xué)生的運動技術(shù)水平、體育與健康知識儲備、心理與生理特征、互動的興趣點與動機等，充分分析學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)缺失部分，剖析問題原因，通過課堂師生互動提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。備教法時需要重點關(guān)注的是教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，選擇適宜有效的教法，由易到難，循序漸進。

（三）設(shè)計教學(xué)問題鏈

體育課堂師生有效互動一定要有問題意識，有問題的課堂師生互動才是有效的互動，師生就課堂的某個問題進行交流與探討，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高自主、合作、探究的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。問題不僅要在每節(jié)課中體現(xiàn)出來，而且每個問題要層層遞進，形成單元教學(xué)問題鏈，為達成本單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是孤立的、無章可循的問題，其都是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)的重點、難點與關(guān)鍵點進行設(shè)計。另外，問題的設(shè)計不能超出學(xué)生的認知水平，一定要在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，學(xué)生可以主動回答或者通過教師的引導(dǎo)學(xué)生思考后可以回答上來的問題，若學(xué)生都是采用被動的回答，超出其認知范圍，那問題的設(shè)計是無效的，師生互動也是無效的。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂互動情境

體育運動具有鮮明的實用性，需要在真實的情境中發(fā)揮出來，這種真實的情境是學(xué)生從“習(xí)武”到“用武”的過程[8]，即使封閉式運動技能也需要通過音樂等創(chuàng)設(shè)有效的情境。情境是“湯”，知識是“鹽”[9]，體育課堂師生互動一定要有“湯”，不能直接放“鹽”，否則學(xué)生無法消化。師生互動情境的作用至少包括以下四個方面：第一，引出教學(xué)內(nèi)容。教師通過演示或播放真實的比賽情境，積極與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第二，糾正技術(shù)動作。教師請學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境或利用iPad拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)情境上傳大屏幕，通過與學(xué)生的互動，讓學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)錯誤之處，反思改正。第三，檢驗教學(xué)成果。教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的比賽情境，與學(xué)生進行互動，學(xué)生能否合理、熟練地在復(fù)雜情境中綜合運用多種知識和技能去應(yīng)對和區(qū)別學(xué)生“會”與“不會”的標(biāo)準(zhǔn)。第四，德育滲透。體育課堂師生互動情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅關(guān)注運動技能學(xué)習(xí)的單一功能，還要關(guān)注學(xué)生健康行為、體育品德方面的核心素養(yǎng)，教師在課堂中為學(xué)生提供復(fù)合型、多樣化的真實體育道德教育情景[10]，并可以抓住課堂中某個情境，挖掘其育人價值與學(xué)生進行互動交流，可有效培養(yǎng)學(xué)生的不斷進取、勇于挑戰(zhàn)、頑強拼搏的意志和精神。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

信息技術(shù)的發(fā)展革新了社會、教育和人們的生活方式，體育教師要將信息技術(shù)手段帶入體育課堂中，并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，促進師生互動活動的有效性和生成性。比如，教師可以使用多媒體、電子白板等進行教學(xué)，將有難度的動作分解慢放在大屏幕上，通過師生之間互動，可以直觀清晰地讓學(xué)生建立正確的動作形象和概念，利于學(xué)生技術(shù)動作的掌握。另外，通過觀看體育賽事片段，教師通過與學(xué)生有效互動，揭示體育競賽的價值與魅力，提高學(xué)生體育文化的認同感，促進培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。再如，利用智能手表、心率監(jiān)測儀、計步器等，讓學(xué)生直觀了解自己的健康指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注身心健康狀態(tài)，并提出科學(xué)鍛煉的方法，這樣一來，體育課堂師生互動就是用事實數(shù)據(jù)說話，利用真實數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、體育課堂師生有效互動的案例設(shè)計

前面提出了體育課堂師生有效互動的實踐策略，如何才能做到有效，那么就需要有針對性地將其融入到課時教學(xué)設(shè)計中。本文以2017年上海市中小學(xué)青年教師教學(xué)評選一等獎?wù)n，高二年級杠上運動雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐（6-3）為設(shè)計樣本，其原作者為上海中學(xué)的俞潔老師，后經(jīng)筆者的修改與完善，將從指導(dǎo)思想、相關(guān)分析、主要教學(xué)策略、問題預(yù)設(shè)與對策等圍繞師生有效互動進行具體描述。

指導(dǎo)思想：本課以雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐為教材內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對杠上運動的要求，根據(jù)高中學(xué)生的身心特點，融入“云課堂”教學(xué)理念，注重面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)練情境，搭建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在觀察與互動中思考關(guān)鍵技術(shù)動作，拓展學(xué)生思維；在保護與幫助中，增強安全和責(zé)任意識，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神；在評價與鼓勵中，加強溝通與交流，提高學(xué)生的人際交往能力；在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生強健身體、鍛煉心智、收獲成功。

從本節(jié)課的指導(dǎo)思想可以看出關(guān)于課堂師生互動進行了如下思考。第一，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對杠上運動的要求即體驗與同伴合作創(chuàng)編雙杠組合動作的過程，正確做出杠上組合動作并能進行評價，充分體現(xiàn)內(nèi)容主題在培養(yǎng)學(xué)生克服困難、自信心和責(zé)任心等方面的教育價值，思考師生互動的課程價值和意義。第二，根據(jù)學(xué)生的身心特點，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，在多種學(xué)練情境中、保護與幫助中、評價與鼓勵中、和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)師生互動的教學(xué)價值。第三，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)練情境，搭建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，加強學(xué)生之間的保護與幫助，提高學(xué)生的人際交往能力，關(guān)注情境意義。

相關(guān)分析：（1）教材分析。雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐是上海市高中《體育與健身》教材基本內(nèi)容I 的內(nèi)容。由于雙杠可以進行支撐擺動、屈伸、騰躍等練習(xí)，因此，它對發(fā)展上肢、肩帶、腹背肌群的力量和腿部的柔韌性，培養(yǎng)果斷、勇敢的心理品質(zhì)都具有較高的鍛煉價值。本課是單元6課次的第3課次，教學(xué)內(nèi)容是屈伸上成分腿坐，其動作要點是：屈體后，向前上方擺腿、伸髖、展體；近最高點制動的同時兩臂直臂用力壓杠帶動上體抬起，分腿成坐撐。本課重點解決擺腿伸髖的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)情分析。本課的教學(xué)對象是高二年級24名男生，他們善于開動腦筋，有較強的分析問題、解決問題和相互學(xué)習(xí)的能力，對新知識、新技能有較強烈的學(xué)習(xí)欲望。雖然經(jīng)過前兩次課的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生已具有一定的掛臂擺動和一足蹬地屈伸上成掛臂撐的能力，但對于完成杠上難度較高的動作還存在上肢、腰腹力量不足和恐懼杠上運動的問題，而且學(xué)練過程中很容易忽視團結(jié)協(xié)作與保護幫助在體操教學(xué)中的重要性，因此通過本課的學(xué)習(xí)，期待學(xué)生可以做到擺腿伸髖方向正確，感悟擺腿伸髖與壓臂配合的關(guān)鍵技術(shù)。（3）教法分析。根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生身心特征和運動技能形成規(guī)律，采用直觀法、講解法、示范法等，幫助學(xué)生建立正確的動作表象。教學(xué)中堅持以問題為主導(dǎo)，采用個別的指導(dǎo)、適時的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)、分析、思考。同時，充分利用多媒體視頻回放、慢放、定格等功能，并借助杠上標(biāo)志物等教具，給予學(xué)生明確的擺腿伸髖方向，使課堂更加高效。

從本節(jié)課的相關(guān)分析可以看出關(guān)于課堂師生互動進行了如下準(zhǔn)備。第一，能夠鉆研、分析杠上運動，對屈伸上成分腿坐有一定的認知水平，能合理設(shè)計教學(xué)課時數(shù)，并能夠找準(zhǔn)教學(xué)的重難點。第二，清晰了解本班學(xué)生杠上運動的認知水平、身心特點和能力水平，能夠為學(xué)生設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生為焦點，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，圍繞教學(xué)重難點選擇適宜有效的教法，使學(xué)生逐漸學(xué)會屈伸上成分腿坐。

主要教學(xué)策略：（1）問題引導(dǎo)，發(fā)展思維。本課圍繞“完成屈體成分腿坐的關(guān)鍵動作要領(lǐng)是什么”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計了“從屈體掛臂撐到上體抬起分腿成坐撐時的打腿方向是哪里”“擺腿伸髖與壓臂的配合時機和關(guān)鍵要點是什么”兩個提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，重在激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高合作探究意識。（2）情境創(chuàng)設(shè)，感知體驗。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點和能力水平，設(shè)計多種練習(xí)方法，將雙杠教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)進行分解，簡化動作難度，促進教學(xué)。如“杠上掛臂擺動”，學(xué)生初步體驗直臂壓杠，前擺送髖與杠平；“掛臂擺動屈伸上成掛臂撐”，學(xué)生積極嘗試，激發(fā)好動天性，做到掛臂撐時臀部過杠面；杠上屈伸分腿坐（雙杠繃帶），分析歸納教學(xué)重點，擺腿伸髖的方向正確等，使學(xué)生逐漸學(xué)會該技術(shù)動作。（3）媒體應(yīng)用，促進教學(xué)。本課中微視頻的播放，學(xué)生可以一直模仿視頻中的示范動作，提高學(xué)習(xí)效率；融入“云課堂”教學(xué)理念，教師及時抓拍學(xué)生的錯誤動作與學(xué)生進行互動，學(xué)生及時了解并改正，避免錯誤動作的定型。

從本節(jié)課的主要教學(xué)策略可以看出，教學(xué)問題鏈的設(shè)計、課堂互動情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)的使用都是為了提高課堂師生互動的有效性。

問題預(yù)設(shè)與對策。預(yù)設(shè)1：學(xué)生杠上掛臂擺動沒有送髖動作。對策1：同伴站于練習(xí)者側(cè)面，一手扶按練習(xí)者上臂，一手推撥其背臀部，幫助前后擺動，體驗送髖動作。預(yù)設(shè)2：成分腿坐時沒有在最高點制動，高度不夠，沒有帶動上體抬起。對策2：放置羽毛球標(biāo)志桿，語言引導(dǎo)，提高學(xué)生擺腿伸髖的方向和高度。預(yù)設(shè)3：學(xué)生恐懼杠上運動。對策3：每個動作給學(xué)生講清楚保護與幫助的方法，并且借助雙杠保護套。

從本節(jié)課的問題預(yù)設(shè)與對策可以看出，為了使學(xué)生更好地掌握掛臂擺動屈伸上成分腿坐，提高師生課堂師生互動的有效性，教師會預(yù)設(shè)一些問題并在相應(yīng)的對策中利用信息技術(shù)手段，加強師生之間討論，用語言提示學(xué)生技術(shù)動作的要點。

綜上，在設(shè)計體育課的指導(dǎo)思想、相關(guān)分析、主要教學(xué)策略、問題預(yù)設(shè)與對策時，要明確師生互動的價值，滲透師生互動的理念，采用一定的實踐策略，這樣才能提高課堂師生互動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

體育課堂師生互動需要緊扣學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，一定要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，遵循師生互動關(guān)系的民主平等，注重師生互動的效應(yīng)，并通過認真落實“三備”、力求做到“三思”、設(shè)計教學(xué)問題鏈、創(chuàng)設(shè)課堂互動情境、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進師生互動的有效性。