文/王賽楠

2018年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：“加強(qiáng)新一代人工智能研發(fā)應(yīng)用，在教育、文化、體育等多領(lǐng)域推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’，發(fā)展智能產(chǎn)業(yè)，拓展智能生活[1]?！眹?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人明確提出在教育、文化、體育等多領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式,隨著科技的飛速發(fā)展，智能手機(jī)等人工智能產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的模式將逐漸滲透到社會(huì)體育、大眾體育、學(xué)校體育的方方面面。在學(xué)校體育工作中，初任教師的加入往往能為學(xué)校注入新的血液和動(dòng)力，但初任體育教師能更好地承擔(dān)學(xué)校的體育教學(xué)工作的前提是具備體育教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），而初任教師從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的第一步也正是入職培訓(xùn)和隨之而來(lái)的教研培訓(xùn)。在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”背景下，針對(duì)中小學(xué)初任體育教師的傳統(tǒng)入職培訓(xùn)及教研方案也受到前所未有的挑戰(zhàn)，急需優(yōu)化。

一、廈門(mén)市初任體育教師的入職培訓(xùn)及教研情況

初任體育教師是體育教育事業(yè)的繼承者和發(fā)展者，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是整個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由初任教師到專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程。換言之，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程[2]。

美國(guó)學(xué)者布什認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去?！备鶕?jù)廈門(mén)市中學(xué)體育教師實(shí)際情況并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，本文中所涉及的初任體育教師指的是在高校中完成所有教師職前培訓(xùn)課程，獲得教師資格證已被學(xué)校聘用并完成入職培訓(xùn)，參與教育工作年限在0至5年的教師。因此，關(guān)注初任體育教師的入職培訓(xùn)和教研活動(dòng)對(duì)于其職業(yè)發(fā)展而言有著舉足輕重的意義。

（一）廈門(mén)市初任體育教師的入職培訓(xùn)現(xiàn)狀

在9月份教師入職前，廈門(mén)市教育局、教育科學(xué)研究院和各區(qū)教育局都會(huì)聯(lián)合對(duì)新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)一般分為兩個(gè)階段，第一階段集中培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育階段本年度入職的所有中小幼新教師集中進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、教育教學(xué)法規(guī)、廈門(mén)市教育教學(xué)現(xiàn)狀等。培訓(xùn)形式主要以講座、報(bào)告為主，在講座之余穿插主題團(tuán)建活動(dòng)，用游戲、表演、展示等形式來(lái)調(diào)動(dòng)活躍培訓(xùn)的氛圍，讓更多初任教師有展示自我的平臺(tái)，同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。第二階段，主要是分學(xué)科分區(qū)域進(jìn)行培訓(xùn)。各個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，進(jìn)行分散培訓(xùn)。體育學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容多是圍繞課堂教學(xué)，開(kāi)展體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容聚焦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年?duì)列口令、精準(zhǔn)的講解示范、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、順暢的課堂組織、及時(shí)的師生互動(dòng)[3]，以提高初任體育教師課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

（二）廈門(mén)市初任體育教師的教研現(xiàn)狀

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)[4]。初任體育教師經(jīng)過(guò)入職培訓(xùn)后，開(kāi)始進(jìn)入常規(guī)的教研活動(dòng)，廈門(mén)市中學(xué)體育教研工作一般分為市級(jí)、區(qū)級(jí)（片區(qū)）、校本三級(jí)教研，其中市、區(qū)兩級(jí)教研時(shí)間通常為每周三上午。教研內(nèi)容主要包括聽(tīng)課評(píng)課及各類(lèi)知識(shí)講座、聚焦中高考體育改革、新課標(biāo)等體育政策文件的解讀。其中，聽(tīng)課、評(píng)課在中學(xué)教研內(nèi)容中占重要比例。初任體育教師除了常規(guī)教研，市教科院對(duì)初任體育教師的培訓(xùn)更多是集中在課堂教學(xué)，目的是為了提高初任體育教師對(duì)課堂的把控能力。

二、初任體育教師個(gè)性化入職培訓(xùn)及教研方案的優(yōu)化

張德利等學(xué)者2016年在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索》一文中指出，過(guò)去教研與培訓(xùn)工作已遭遇瓶頸，教研工作長(zhǎng)期以來(lái)存在普惠性較差，重教研過(guò)程管理、輕教研結(jié)果評(píng)估的現(xiàn)象；教師培訓(xùn)工作存在重培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估、輕培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管的問(wèn)題。這就要求我們適應(yīng)新形勢(shì)的需求，主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)模式。

面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作方式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)[5]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)＋體育”的模式下，調(diào)整優(yōu)化初任體育教師的入職培訓(xùn)和教研方案，使之更符合初任教師的心理、行為特征及職業(yè)期待，也更容易被年輕教師所接受。

（一）初任體育教師入職培訓(xùn)方案優(yōu)化

1.因材施訓(xùn)，制訂個(gè)性化入職培訓(xùn)方案

2016年國(guó)家二孩政策全面實(shí)施，二孩時(shí)代正式宣布到來(lái)，基礎(chǔ)教育階段入學(xué)生源不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍尤其是高學(xué)歷教師隊(duì)伍（碩士研究生）比例逐年加大。尤其是沿海發(fā)達(dá)城市、經(jīng)濟(jì)特區(qū)等，中小學(xué)體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐漸變化，高學(xué)歷師資隊(duì)伍不斷壯大，加之信息化賦予的時(shí)代要求，社會(huì)、學(xué)校等對(duì)體育教師提出更新更高要求，因材施訓(xùn)，制訂個(gè)性化的入職培訓(xùn)方案，對(duì)于初任體育教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的積極影響。

優(yōu)化傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變?cè)械娜蝿?wù)布置型，在入職培訓(xùn)前針對(duì)不同學(xué)歷背景、不同入職渠道制定側(cè)重點(diǎn)不同的調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)回收問(wèn)卷，了解初任體育教師對(duì)于即將承擔(dān)的體育工作的想法，期待接受培訓(xùn)的內(nèi)容及培訓(xùn)后的考核方式。為期半年至一年的培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，再次下發(fā)問(wèn)卷，進(jìn)行對(duì)比，對(duì)初任體育教師的培訓(xùn)情況有更為具體的了解，同時(shí)也能讓初任體育教師清晰直觀地看到培訓(xùn)效果，改變長(zhǎng)期以來(lái)培訓(xùn)過(guò)后“雪落無(wú)聲雁過(guò)無(wú)痕”的現(xiàn)象，也能讓負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門(mén)，在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)可以更加精準(zhǔn)定位、有的放矢，將廣大初任體育教師最迫切希望接受的入職培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋進(jìn)去。

2.完善培訓(xùn)體系，擴(kuò)大培訓(xùn)輻射面

完善入職培訓(xùn)體系，將代課教師納入培訓(xùn)體系，進(jìn)行定期培訓(xùn)。在中小學(xué)體系中代課教師也是一線教師的重要組成部分，由于工作需要及二孩政策的開(kāi)放，越來(lái)越多的學(xué)校都需要有一些代課教師來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廈門(mén)市有代課教師頂崗的學(xué)校占90%以上。代課教師代課時(shí)間少則一年，多則兩三年甚至更長(zhǎng)。隨著代課的深入及更加充實(shí)的備考，廈門(mén)市中學(xué)階段代課教師通過(guò)公招成為正式教師的轉(zhuǎn)化率也在逐年上升。通過(guò)調(diào)查，應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)公招考試的報(bào)錄比較低，因此代課教師納入培訓(xùn)體系也是亟待解決的問(wèn)題。一方面可以提升代課教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為其備考助力，另一方面，從心理層面上，代課教師和正式入職的新教師一同接受培訓(xùn)也能增加其認(rèn)同感，強(qiáng)化其責(zé)任感，達(dá)到事半功倍的效果。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)地培訓(xùn)相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)＋體育”的培訓(xùn)模式，并不意味著要拋棄原來(lái)的培訓(xùn)模式，而是在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)中小學(xué)體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育教師需一專(zhuān)多能才能適應(yīng)多變的學(xué)科要求。只有不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的大趨勢(shì)下，科技帶來(lái)的進(jìn)步可以讓體育教師隨時(shí)隨地不受時(shí)間空間地域限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)。例如通過(guò)微課、視頻公開(kāi)課等方式，利用愛(ài)課程、網(wǎng)易云平臺(tái)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、荔枝微課、果殼的MOOC(慕課)網(wǎng)等在線觀看優(yōu)秀的技術(shù)技能教學(xué)資源并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，除此之外，線上多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，極大地豐富了體育教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)地培訓(xùn)可以讓初任體育教師更加直觀形象地觸及培訓(xùn)內(nèi)容，在產(chǎn)生疑惑時(shí)可以及時(shí)交流、反饋，得到解答，形成良性互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)地培訓(xùn)相結(jié)合，不僅可以提升初任體育教師學(xué)習(xí)的積極性，還可增加彈性學(xué)習(xí)空間，讓受訓(xùn)者根據(jù)認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。負(fù)責(zé)初任教師培訓(xùn)的相關(guān)職能部門(mén)，則需根據(jù)新課標(biāo)要求及初任教師調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行菜單式的培訓(xùn)內(nèi)容制訂及篩選，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，供教師進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（二）初任體育教師教研方案優(yōu)化

1.網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)地教研相結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)＋體育”模式下，網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)地教研相結(jié)合，線上教研與線下教研相融合，充分利用智能手機(jī)、各運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)APP,深度挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建區(qū)、市、省網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源共享。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源、高效的溝通方式，有效突破了時(shí)空地域?qū)萄谢顒?dòng)的限制，極大地提升了教師進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)效性，為教研活動(dòng)注入了新的動(dòng)力[6]。初任體育教師在自媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化領(lǐng)域的運(yùn)用上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利用初任體育教師輻射帶動(dòng)其他教師，形成良性互動(dòng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)地教研更具有包容度和開(kāi)放性，不僅能夠提高教師參與課題研討的積極性和能動(dòng)性，而且有利于教研質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)地教研活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，為體育教師參與教研活動(dòng)提供了更為自主和便利的條件，同時(shí)也能彌補(bǔ)實(shí)地教研的一些弊端，兩者相結(jié)合，將有利于促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而形成體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2.依托高校對(duì)初任體育教師進(jìn)行科研培訓(xùn)

通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集與整理，筆者了解到教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包含教師的教學(xué)能力、管理能力、科研能力、自我發(fā)展能力及日常工作能力等?？蒲心芰κ墙處煂?zhuān)業(yè)技能發(fā)展的重要組成部分。董國(guó)永、王健等人在《我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》一文中，選取了“國(guó)培計(jì)劃”中700名在職中小學(xué)初任體育教師進(jìn)行相關(guān)研究，其中在科研方面，通過(guò)調(diào)查研究表明，教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后、教育理論素養(yǎng)不高、問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺[7]。

科研能力的培養(yǎng)和塑造對(duì)于體育教師而言是不可或缺的一部分。體育教學(xué)工作只有在不斷地反思總結(jié)、修正中才能得到提高，而科研能力正是教學(xué)工作解決問(wèn)題的反饋。如果在初任教師階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，在今后日益繁忙的日常教學(xué)工作中，將無(wú)暇從事教育科研工作。在2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，季瀏等學(xué)者提出，為了進(jìn)一步提高體育教師的研究水平，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，建立高校與中小學(xué)緊密合作的機(jī)制，建立“大體育與健康課程觀”，充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)社會(huì)資源形成全社會(huì)合力，為體育教學(xué)服務(wù)。

因此，在初任體育教師階段，除了教學(xué)能力的培養(yǎng)，可針對(duì)科研能力進(jìn)行培訓(xùn)，廈門(mén)市擁有廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)等高等學(xué)府，初任體育教師的培訓(xùn)和教研工作開(kāi)展均可依托廈門(mén)大學(xué)體育教學(xué)部、集美大學(xué)體育學(xué)院、華僑大學(xué)體育學(xué)院建立培訓(xùn)基地，初任體育教師可利用周末時(shí)間到體育學(xué)院接受科研等相關(guān)課程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)研修。

三、結(jié)論

初任體育教師的入職培訓(xùn)與教研活動(dòng)關(guān)系著教師隊(duì)伍的良性發(fā)展，影響著初任教師未來(lái)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在數(shù)字信息化的時(shí)代背景下，優(yōu)化入職培訓(xùn)與教研方案，關(guān)鍵在于思想觀念的革新，核心在于初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、以“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的教研與培訓(xùn)為優(yōu)化方案，對(duì)傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)進(jìn)行升級(jí)，提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量，使其更加符合信息時(shí)代發(fā)展的潮流，達(dá)到提高初任體育教師教育教學(xué)能力的目的。