■許春英/青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

近些年，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域所占的比重也在持續(xù)提升，這意味著我國高等教育社會化程度獲得了明顯的提升，同時社會人才需求方向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。面對日新月異的社會環(huán)境，高職教育改革的關(guān)鍵點就在于如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的有效對接。反映在實際教學(xué)中，即以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。因此高職英語教學(xué)必須和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)緊密貼合起來，如此才能有利于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。

二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性分析

(一)職業(yè)能力

職業(yè)能力是職業(yè)教育的一個核心概念，具體來講是指包括職業(yè)技術(shù)、職業(yè)理論、職業(yè)潛力以及職業(yè)場景下的綜合技能等在內(nèi)的綜合能力。由于世界各國職業(yè)教育發(fā)展水平不一，因此對職業(yè)能力的定義也存在差異，如英美側(cè)重于個人本身資質(zhì)、日本提倡職位的適應(yīng)性、法國主張知識理論的多寡、澳大利亞則崇尚整合能力。而在我國，高職教育遵循的則是知識本位的職業(yè)能力觀。

(二)高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性分析

在全球一體化的進程中，我國經(jīng)濟獲得了的快速發(fā)展，與世界各國之間的貿(mào)易聯(lián)系也在加深。因之，各個行業(yè)對人才英語應(yīng)用能力都提出了全新的要求，具有高水平英語能力的人才往往能夠擁有更多的機會。在這樣的背景下，高職教育必須做出改革，加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如此更加有利于其未來職業(yè)發(fā)展。

我國高等職業(yè)教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這是其區(qū)別于普通高等教育的核心點。根據(jù)2006年我國教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，特別強調(diào)了“深化高職教育的教課內(nèi)容改革，發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力，提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，注重學(xué)生實踐能力的的提升”?，F(xiàn)階段，英語在各行業(yè)崗位工作中的作用都在提高，因此高職教育必須著重其發(fā)展，提高英語教育的地位。

三、現(xiàn)階段我國高職教育教學(xué)存在的問題分析

(一)教學(xué)觀念落后

在現(xiàn)今高職教育中，英語教學(xué)并沒有具體的任務(wù)目標(biāo)，因此各院校通常是圍繞專業(yè)技能進行知識體系的建構(gòu)，雖然英語是高職生的必修科目，國家也針對性了制定了等級考試制度，為高職英語教學(xué)提供了一個目標(biāo)導(dǎo)向，即以通過等級考試為合格。但這同樣也使得高職英語教學(xué)開始趨向于功利化，即單純的為了通過考試而學(xué)習(xí)，忽視了其實際應(yīng)用價值，而應(yīng)用能力才是學(xué)生未來面對工作所需要的。到目前為止，仍舊存在一些固執(zhí)傳統(tǒng)教育觀念的教師，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，和市場需求存在巨大偏差。

(二)英語教育缺乏針對性、實效性和技術(shù)特色

我國在推動高職教育改革的過程中，明確提出英語教學(xué)必須要與崗位要求以及職業(yè)實踐需要相契合，但目前我國高職英語教學(xué)卻與之相反，教材選用脫離專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)。很多教師在教學(xué)中依舊采用的是普通英語教學(xué)的輔導(dǎo)材料，對學(xué)生職業(yè)能力的提升幫助很小，因為不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求是不同的，因為其未來從事工作的領(lǐng)域不同。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是高素質(zhì)實踐技能型人才，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以當(dāng)前我國社會生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r來看，不論是專業(yè)事務(wù)的處理，還是參與商務(wù)社交活動，英語都是必須掌握的技能，因此高職英語教育十分重要。目前我國高職英語教學(xué)采用的教材和手段都十分落后，與實用能力培養(yǎng)存在偏差，而作為評價機制的等級考試也只能檢測學(xué)生的英語理論應(yīng)用能力，不涉及實際交流溝通，如此標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的英語教學(xué)自然無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的英語人才。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

(一)對高職英語教學(xué)模式進行重構(gòu)

高職英語教學(xué)改革涉及到了教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法手段等多個方面，必須要建構(gòu)一套全面的模式作為支撐。具體來講，應(yīng)基于不同類型專業(yè)學(xué)生的需求進行分類授課，助力學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。對此，最合適的就是模塊化教學(xué)，將英語教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容進行深入融合，針對不同的專業(yè)建構(gòu)相應(yīng)的模塊，基于崗位需求進行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計，真正鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以職場入門和職業(yè)禮儀的相關(guān)內(nèi)容為例，分別設(shè)置聽說(介紹自己、相互介紹、商業(yè)活動)、閱讀(文化常識、禮儀文化)、作文(個人信息書寫、求助信)以及翻譯(辨認(rèn)不同面片信息)等部分的教學(xué)內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容，建構(gòu)生動真實的職業(yè)場景，使學(xué)生們做到學(xué)以致用。此外，對于一些存在特殊要求的崗位和專業(yè)，還應(yīng)建構(gòu)特色模塊，確保學(xué)生可以有效的適應(yīng)不同崗位的實踐需求。

其次，在模塊化教學(xué)中，應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，由教師針對不同層次的學(xué)生進行專門的指導(dǎo)，同時學(xué)生們在各個小團體之間還可以實現(xiàn)互幫互助，實現(xiàn)共同提升。

(二)對高職英語教學(xué)方法進行創(chuàng)新

在進行高職英語教學(xué)的過程中必須要突出職業(yè)化特征，基于學(xué)生實際水平、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)采取合理的授課方式。例如在培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力時，可以采用對話式教學(xué)方式，將普通生活中利用到的英語交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)的職業(yè)英語表達(dá)，滿足學(xué)生未來工作所需。再如，針對閱讀方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須強調(diào)實踐應(yīng)用，將這些內(nèi)容與學(xué)生未來崗位工作中可能遇到的問題有機結(jié)合起來。而在專門的聽力訓(xùn)練中則要注重聽、說、讀、寫等綜合運用能力的培養(yǎng)，將聽力練習(xí)融入到具體語境中，從多種渠道引入教學(xué)資源，加深學(xué)生的英語知識積累，使其熟練的掌握不同場景之下英語交流溝通的技巧。

(三)對高職英語教學(xué)評價進行轉(zhuǎn)變

想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前以通過等級考試為評價標(biāo)準(zhǔn)的體系，建構(gòu)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程評價體系，需要從以下幾個方面入手：首先，設(shè)置職業(yè)化的評價機制，通過模擬崗位任務(wù)場景的方式測試學(xué)生的英語運用技能水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)出從交際能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、應(yīng)對能力等方面做出評分。其次，引入“以證促學(xué)”的評價方式，基于不同的專業(yè)需求制定相應(yīng)的職業(yè)等級證書，以此對學(xué)生的英語水平作出評估。最后，引入多元化的評價方式，做到評估方面多角度、評估對象多元、評估準(zhǔn)則多元、評估策略多元，將學(xué)生的課堂參與積極性、聽課技巧、思考能力、協(xié)作思想等內(nèi)容納入到評價體系中。而且評價方式要保持動態(tài)發(fā)展，始終以職業(yè)需求為導(dǎo)向進行調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)觀念、模式、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做出全面性的調(diào)整變革，助力學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。