王冬明

摘 要：線上線下混合教學(xué)模式是在綜合傳統(tǒng)課堂及線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的一種多維度且高效的教學(xué)模式，其將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，符合信息時(shí)代教學(xué)趨勢(shì)。文章主要從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)入手，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);農(nóng)村;線上線下混合;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）22-00-02

一、線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

線上線下混合教學(xué)模式整合了線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能突出學(xué)生的創(chuàng)造性。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己的答案以投票的方式進(jìn)行提交，教師即可通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的匯總了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合，相當(dāng)于為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)，在提高學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等不同能力的基礎(chǔ)上避免學(xué)生線下課堂不愿表達(dá)的弊端，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練可以分為比較、分析、歸納、批判、創(chuàng)新。線上線下混合教學(xué)模式為學(xué)生的思維發(fā)展提供了平臺(tái)，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊詞匯進(jìn)行觀察和比較，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更有序，更有條理，更直觀。如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出的反饋，對(duì)自己和同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而培養(yǎng)批判思維能力。

（三）構(gòu)建多元反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及評(píng)價(jià)，以指出學(xué)生的紕漏之處。依托線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以通過(guò)線上批改、同伴互評(píng)、教師批改、學(xué)生自評(píng)的多維評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和反饋，以使學(xué)生在掌握自己學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)效率。

二、線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用線上微課資源與線下導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

1.線下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在課前為學(xué)生提供任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，依托任務(wù)進(jìn)行研究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案是依托教師集體備課進(jìn)行的二次創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要通過(guò)為什么要學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、在哪里學(xué)、與誰(shuí)一起學(xué)等進(jìn)行考查，如果幾個(gè)方面都能做到自主，就證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的。

高中英語(yǔ)的線下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)線下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以課堂重點(diǎn)知識(shí)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)評(píng)估、目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)說(shuō)明、學(xué)習(xí)策略等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“Olympic Games”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行奧運(yùn)起源、相關(guān)項(xiàng)目資料的查詢。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，先利用大概20分鐘和學(xué)生一起復(fù)習(xí)詞匯知識(shí)，之后讓學(xué)生根據(jù)參考時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案中的題目，以進(jìn)行鞏固。在導(dǎo)學(xué)案中，不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性[3]。學(xué)生在完成任務(wù)后能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中通過(guò)總結(jié)、內(nèi)化等提高英語(yǔ)技能。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)前能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃的制定，并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的掌控，對(duì)學(xué)習(xí)方法及過(guò)程的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和補(bǔ)救，以達(dá)到有效的自主學(xué)習(xí)。

2.線上微課預(yù)習(xí)，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

線上微課預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和形式發(fā)生了變更，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生、教材和教師升級(jí)到學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源。線上微課預(yù)習(xí)使師生的互動(dòng)有了新模式，能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生依托自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。線上微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，同時(shí)依托優(yōu)質(zhì)的課程資源和教師資源，使學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)知識(shí)。依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)下，通過(guò)激勵(lì)和任務(wù)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程是學(xué)生真實(shí)的反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是新課學(xué)習(xí)，也可以是查漏補(bǔ)缺，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或答疑。

以“Olympic Games”教學(xué)為例，在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師要求學(xué)生對(duì)奧運(yùn)起源及相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行查找，并通過(guò)資料整理，總結(jié)出古代奧運(yùn)與現(xiàn)代奧運(yùn)的差異。學(xué)生通過(guò)資料查詢，會(huì)發(fā)現(xiàn)奧運(yùn)起源于希臘，而雅典作為希臘的城市，是西方文化的中心。在線上微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，教師以學(xué)生的對(duì)比為依托，設(shè)計(jì)奧運(yùn)知識(shí)競(jìng)猜、北京奧運(yùn)相關(guān)知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，并要求學(xué)生以小組為單位，按照教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)[4]。學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論的探究，能實(shí)現(xiàn)資源共享，能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能發(fā)展核心素養(yǎng)。在微課的最后，教師要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成本單元中的鞏固提升環(huán)節(jié)，之后把遇到的難以解決的問(wèn)題發(fā)給教師，以利于教師進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）利用課堂面授，通過(guò)合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用拓展

在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在面對(duì)面交流過(guò)程中探討出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而體驗(yàn)成就感。線下的課堂面授，是教師根據(jù)學(xué)生的線上及線下預(yù)習(xí)情況設(shè)置討論任務(wù)，學(xué)生在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。線下小組討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要路徑，面對(duì)豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，只依托教師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定，借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)必要資料的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和能力。學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容不是教師講授的內(nèi)容，而是通過(guò)自身實(shí)踐或自主學(xué)習(xí)進(jìn)而知識(shí)獲取。學(xué)生在課前通過(guò)線上微課和教師導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，在課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行二次小組討論，并完成教師布置的幾個(gè)任務(wù)：辦一期奧運(yùn)物刊、做一期顧拜旦訪談，為一首奧運(yùn)歌曲填詞。

通過(guò)教師面授，通過(guò)課堂小組合作，完成高度題目[5]。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者。教師依托學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情進(jìn)行課堂小組討論內(nèi)容的設(shè)定，既符合學(xué)生的興趣，也能創(chuàng)造有效的師生互動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。

（三）利用課后線上微課回放和線下導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

1.通過(guò)反思進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全程幫助，通過(guò)不同情境不同策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)。首先，在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己制定的目標(biāo)對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并找到不足，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練，在歸納、糾錯(cuò)、總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。其次，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層鞏固目標(biāo)的制定，目的是讓不同層次學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)材料的拓展，通過(guò)閱讀量的擴(kuò)大，提高文化意識(shí)。在線下課堂，教師可以和學(xué)生一起，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)句等進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，并依托線上的插圖、視頻、動(dòng)畫(huà)等模式進(jìn)行輔助，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

2.利用微課回放，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)鞏固

學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的鞏固效果決定其知識(shí)內(nèi)化程度。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生可以通過(guò)微課等進(jìn)行回放觀看鞏固，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可進(jìn)行多次回放，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。線上線下混合學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的知識(shí)鞏固率。線上學(xué)習(xí)的對(duì)話及交互環(huán)節(jié)能為學(xué)生知識(shí)吸收和內(nèi)化提供平臺(tái)，線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。

在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選擇不同級(jí)別的微課，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的處理，在形成知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌控，以使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。學(xué)生利用微課可以加深學(xué)習(xí)的深度。微課互動(dòng)性強(qiáng)，特別是在科技輔助下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，可以使學(xué)生依托平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。以語(yǔ)法知識(shí)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞ing學(xué)習(xí)為例，課前，教師制作一個(gè)10分鐘的微課視頻，對(duì)ing進(jìn)行詳細(xì)講解，之后將與ing相關(guān)的訓(xùn)練一起發(fā)送到線上平臺(tái)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成平臺(tái)學(xué)習(xí)和任務(wù)作業(yè)，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或輔導(dǎo)。在課堂上，教師依托后臺(tái)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生課堂互動(dòng)情況，教師再錄用ing用法的一個(gè)短視頻，大概5分鐘，以供學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)鞏固，學(xué)生能掌握ing的用法，并熟練使用，進(jìn)而提高綜合能力。

總之，在信息化時(shí)代，充分應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)模式和內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。線上線下混合教學(xué)模式能將線下課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，能豐富學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，能在彌補(bǔ)教育資源不平衡的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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