朱桐梅

摘? 要：課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題。經(jīng)歷了精品視頻課建設(shè)、資源共享課建設(shè)之后，當(dāng)前“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的在線課程建設(shè)，線上線下混合式教學(xué)模式正在被高校接受并加以應(yīng)用。《母嬰護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)核心課程，“1+X”母嬰護(hù)理執(zhí)業(yè)技能證書主要課程，為完成課程雙重教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建設(shè)在線課程并應(yīng)用，開展混合式教學(xué)，是促進(jìn)高等職業(yè)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革，提升課程教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：在線課程;重構(gòu);混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0180-05

Abstract： Curriculum is the most microcosmic problem in education， but it solves the most fundamental problem. After the construction of excellent video course and resource sharing course， the current online course construction based on the mobile Internet environment and the online and offline hybrid teaching mode are being accepted and applied by colleges and universities. "Mother and infant nursing" is the core course of nursing specialty， and "1+X" mother and infant nursing practice skill certificate is the main course. In order to achieve the dual teaching objectives， reconstruct the teaching content， reform the teaching methods， build online courses and apply and carry out hybrid teaching are the effective ways to promote the curriculum construction and teaching reform of higher vocational education， to improve the teaching efficiency of courses and to improve the learning achievements of students.

Keywords： online course; reconstruction; hybrid teaching mode

依靠學(xué)習(xí)通-泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭載課程的課件、錄播課、電子書、教案、作業(yè)庫、試題庫等數(shù)字化教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)教學(xué)要素與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合，有效解決了目前高校教育存在的諸多問題[1]。課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題。2018年11月，教育部高教司司長吳巖以“建設(shè)中國金課”為題作報(bào)告，指出：教師備課、講課要認(rèn)真，要花時(shí)間、花精力、花情感;需要保障學(xué)生課上、課下有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程設(shè)置需要有一定難度和梯度， 不能照本宣科，機(jī)械傳授與學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師一起， 跳一跳才能夠得著[2]。

一、核心概念及背景

（一）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技的進(jìn)步，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展、智能終端設(shè)備得以普及，中國邁入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。大學(xué)生群體利用智能終端設(shè)備廣泛地使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地的獲取知識、傳播信息以及社交等，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育迎來人類歷史上第四次大變革[3]，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種有效手段。建立數(shù)字化教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的面對面“傳道、授業(yè)、解惑”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，有效解決了我國高校教育存在的諸多問題。4G甚至即將到來的5G網(wǎng)絡(luò)的普遍覆蓋，智能終端的日益普及為網(wǎng)絡(luò)資源的獲取提供了技術(shù)保障。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為在線教學(xué)提供全方位支持，是一個(gè)基于泛在教學(xué)與混合式教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，專業(yè)的系統(tǒng)服務(wù)人員為專業(yè)教師提供資源上傳與應(yīng)用的幫助，使得線上線下混合式教學(xué)成為可能。教師力求思路開闊，備課時(shí)既要備課程內(nèi)容又要備學(xué)生：依托前沿信息技術(shù)，整合國際教育資源于本課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將課程資源以多樣化形勢呈現(xiàn)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制;課堂中通過拉取和推送在線資源，積極探索、滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式制約著教育的進(jìn)步，束縛著教師與學(xué)生雙方的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下所帶來的新型教學(xué)模式不僅對高校教師提出了新的要求：教師需要不斷改變教育理念、學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，從而避免教學(xué)資源僵化;更重要的是可以有效地解決高校教育中出現(xiàn)的課程內(nèi)容老化、信息過時(shí)等棘手問題。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展啟發(fā)式、引導(dǎo)式、研討式教學(xué)活動(dòng);開展發(fā)展性、過程性評價(jià)，不再以一次考試成績論成敗;改“以課堂為中心”為“課內(nèi)與課外并重”“線上線下混合式學(xué)習(xí)”，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程呈現(xiàn)“教與學(xué)協(xié)作”的新型教學(xué)模式[5-6]。

（二）“建設(shè)中國金課”是時(shí)代發(fā)展的必然需求

2018年10月，第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”在廣州增城召開，在高等教育改革中教育專家普遍認(rèn)為：課程存在的問題是中國大學(xué)教育里面普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵的問題;課程問題是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題;課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念最核心的要素?！敖ㄔO(shè)中國金課”得到教育專家的普遍認(rèn)可。教學(xué)模式由單純的線下課堂教學(xué)發(fā)展為線上線下混合式教學(xué)，適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體式”“數(shù)字融合式”教材的建設(shè)迫在眉睫。近十年來，教育信息化的發(fā)展進(jìn)程加快，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，不再是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，逐漸被“基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式”“以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式”取代。國內(nèi)首次提出線上線下混合式教學(xué)概念的北京師范大學(xué)何克抗教授[7]認(rèn)為：混合式教學(xué)模式既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，又促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的運(yùn)用;既發(fā)揮了教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的主動(dòng)性與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，活躍青年學(xué)生的思維。線上線下混合式教學(xué)模式的提出無疑是對傳統(tǒng)面對面的以教師為主體的教學(xué)方式的一個(gè)突破，將教學(xué)與學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)變成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新方式[8]。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的課程內(nèi)容，拓展思維，不局限于某一名教師的講解;可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識并與所學(xué)知識領(lǐng)域的名師、外校專家、學(xué)生進(jìn)行交流、激發(fā)思考。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和思考的獨(dú)立性[9]。

二、在線課程建設(shè)——以《母嬰護(hù)理》課程為例

（一）建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)可以基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《母嬰護(hù)理》課程，重構(gòu)的課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性;編寫出版新型數(shù)字化融合式《母嬰護(hù)理》教材;建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《母嬰護(hù)理》課程線上線下的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)教學(xué)先進(jìn)性和互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”;學(xué)習(xí)過程具有探究性，不是簡單告訴學(xué)生死記硬背概念，簡單記憶什么是對的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究;學(xué)習(xí)過程注重個(gè)性化，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來;充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的便利性，創(chuàng)造“新醫(yī)科”時(shí)代背景下，《母嬰護(hù)理》課程教與學(xué)的新局面。

（二）建設(shè)思路（見圖1）

（三）建設(shè)過程與方法

成立在線課程建設(shè)小組，小組成員由專兼職教師構(gòu)成。利用問卷調(diào)查法、訪談法、德爾菲法、綜合分析法等開展調(diào)查研究工作。建設(shè)過程分為三階段：第一階段，一方面對臨床產(chǎn)科護(hù)士、新生兒科護(hù)士和孕產(chǎn)婦進(jìn)行訪談、問卷等調(diào)查研究，了解臨床對高職層次產(chǎn)科護(hù)士、新生兒科護(hù)士核心勝任力（知識、技能、情感）各方面要求，同時(shí)組織專家對得到的項(xiàng)目進(jìn)行分析和調(diào)整，最終確認(rèn)高職層次產(chǎn)科、新生兒科護(hù)士核心勝任力的項(xiàng)目;另一方面對近三年來護(hù)士執(zhí)業(yè)考試及護(hù)師職稱考試涉及母嬰護(hù)理考點(diǎn)的要求進(jìn)行梳理，得出目前高職護(hù)生《母嬰護(hù)理》課程教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)所在;同時(shí)對大學(xué)二年級學(xué)生對《母嬰護(hù)理》課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的需求與樂與接受的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。第二階段，課程組教師召開研討會(huì)，討論決定《母嬰護(hù)理》課程的重新構(gòu)建，及具體線上資源與線下資源分工。有利于學(xué)生自己線上學(xué)習(xí)為選題根本，組織拍攝線上視頻，針對知識點(diǎn)的微課講解。線上內(nèi)容還包括課程介紹、課程負(fù)責(zé)人介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、參考資料與圖片、在線作業(yè)、試題庫、復(fù)習(xí)與測試等教學(xué)活動(dòng)必需的資源。將所有內(nèi)容審核后上傳超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師與學(xué)生均在手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備上下載學(xué)習(xí)通APP，隨時(shí)隨地可以上線學(xué)習(xí)與交流。第三階段，組織專兼職教師編寫修訂現(xiàn)有《母嬰護(hù)理》教材，設(shè)置二維碼，將數(shù)字資源學(xué)習(xí)點(diǎn)體現(xiàn)在教材中的每個(gè)章節(jié)，出版一本便于線上線下學(xué)習(xí)的數(shù)字化融合式教材。線下課程內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充，有互動(dòng)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并改革評價(jià)方式，線上學(xué)習(xí)有檢閱、有互動(dòng)，有評分。第四階段，對在校高職護(hù)理學(xué)生課程所在學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行對開設(shè)《母嬰護(hù)理》課程及線上線下混合式教學(xué)方法的意見調(diào)查，再組織小組成員對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論;同時(shí)聽取學(xué)校教學(xué)管理部門及專家對課程建設(shè)的意見，對教學(xué)方法的建議，從而形成進(jìn)一步的修改意見，不斷改進(jìn)并更新資源，將《母嬰護(hù)理》課程打造成學(xué)生喜歡的“金課”。

三、在線課程的應(yīng)用

（一）在線課程建設(shè)與運(yùn)行的政策支持

1. 學(xué)校管理者根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》（教高（2015）3號）和《省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知》（蘇教高（2016）14號）等文件精神，結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)具備的實(shí)際條件，制定《****學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理辦法》。以政策來加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范在線課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對外推廣的工作程序，重視課程建設(shè)質(zhì)量的審核和把關(guān)。需在學(xué)校選定的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建設(shè)課程，由教學(xué)管理部門加強(qiáng)平臺運(yùn)行和教學(xué)過程監(jiān)管，保障平臺運(yùn)行穩(wěn)定和用戶、資源等信息安全。

2. 學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用于在線課程視頻拍攝;對在線課程建成后開展線上線下混合式教學(xué)模式授課的課時(shí)費(fèi)按照線上課時(shí)1.5～2.0系數(shù)給付任課教師，從而鼓勵(lì)教師迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念與方式方法，緊跟時(shí)代發(fā)展，重構(gòu)自身教學(xué)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課程建設(shè)整體框架上，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，學(xué)生通過觀看在線課程相關(guān)內(nèi)容：微課視頻、課前練習(xí)、交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，了解課上聽課重點(diǎn);課上通過成果展示、答疑解惑等途徑優(yōu)化課堂活動(dòng)，改變以教師為主的“一言堂”現(xiàn)象;課后以觀看視頻、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)拓展延伸學(xué)習(xí);最后師生要對整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，形成良性循環(huán)，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺資源，促進(jìn)課程教學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)（見圖2）。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理需求

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)評價(jià)既要求結(jié)果評價(jià)，也要求過程評價(jià)，“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程建設(shè)與應(yīng)用”可以滿足兩方面的需求。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線測試與討論等網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程均有記錄與分析，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試完成情況、視頻反芻比，考試成績統(tǒng)計(jì)分析等，從而實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)的目的，教師事先約定每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)重，學(xué)習(xí)結(jié)束后從課程平臺導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，給出過程性評價(jià)。學(xué)校管理部門通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)可以分析教師的教學(xué)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程在所有平行班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，可以橫向比較，也可以實(shí)現(xiàn)縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取解決措施，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的重構(gòu)

在線課程學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但建設(shè)是以教師為主體，教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)演。在課程被賦予網(wǎng)絡(luò)化特征后，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有了靈活的時(shí)間與地點(diǎn)來獲取知識，新的學(xué)習(xí)模式倒逼教師進(jìn)行相應(yīng)的能力重構(gòu)。教師不但要熟悉自己專業(yè)知識，做到及時(shí)更新學(xué)科前沿知識，還要掌握一定的信息技術(shù)，全方位把握課程呈現(xiàn)形式與教育形式，把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，因材施教。教師要高屋建瓴地把控課程內(nèi)容，根據(jù)課程不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適合的呈現(xiàn)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容。同一課程團(tuán)隊(duì)的專兼職教師需要緊密合作，發(fā)揮各自的教學(xué)個(gè)性、特色風(fēng)格、才識閱歷，共同進(jìn)步，才能適應(yīng)新時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求[10]。

四、在線課程教學(xué)效果——以高職護(hù)理專業(yè)《母嬰護(hù)理》為例

（一）采用合理的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為提高學(xué)習(xí)成果服務(wù)

科學(xué)安排在線課程線上線下的資源，圍繞學(xué)習(xí)成果安排組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)成果——學(xué)習(xí)活動(dòng)——考核任務(wù)”應(yīng)形成良性循環(huán)。以“異位妊娠患者的護(hù)理”為例，數(shù)字化教材的編寫時(shí)，在導(dǎo)入本課內(nèi)容在疾病概述處設(shè)置第一個(gè)二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看在線視頻和課件，引發(fā)思考：異位妊娠是常見的急腹癥，病情緊急有生命危險(xiǎn)，為什么會(huì)發(fā)生呢？有哪些臨床征象？如何及時(shí)診斷和處理呢？在疾病的輔助檢查內(nèi)容時(shí)相對比較抽象，加入第二個(gè)二維碼，對應(yīng)微課視頻“迷路的胚胎”，學(xué)生通過觀看，掌握臨床輔助檢查診斷疾病的措施。在疾病的護(hù)理措施環(huán)節(jié)，第三個(gè)微視頻帶學(xué)生了解臨床是如何給急癥患者提供術(shù)前術(shù)后護(hù)理的，解決學(xué)生不能直接進(jìn)入病房觀看病人護(hù)理的難題。本章節(jié)內(nèi)容線上線下混合式學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可在線完成測試。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看視頻與課件，課上帶著問題參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，師生互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）改變學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方法，更加合理的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方法主要基于實(shí)體試卷和作業(yè)成績，但是對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程不了解，更沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取線上線下混合式教學(xué)模式的課程評價(jià)是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和課后復(fù)習(xí)的過程性客觀、綜合評價(jià)。采用過程性評價(jià)改變傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價(jià)方式，可以培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法，改變平時(shí)荒廢學(xué)習(xí)時(shí)間（睡覺、玩手機(jī)等），考試臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。建立基于泛雅學(xué)習(xí)通提供的學(xué)情數(shù)據(jù)庫分析建立評價(jià)公式：課程總成績=0.3A+0.3B+0.4C，其中A代表線上學(xué)習(xí)：章節(jié)視頻觀看時(shí)長+完成作業(yè)量+章節(jié)測驗(yàn)成績+討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量;B代表課堂學(xué)習(xí)（小組內(nèi)、組間、教師）評分+考勤+文本作業(yè);C代表期末考試成績。

教師注意隨時(shí)收集學(xué)生對考核評價(jià)方式的反饋信息或者通過問卷的形式了解學(xué)生關(guān)心的問題，不斷改進(jìn)考核評價(jià)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度。

五、結(jié)束語

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程建設(shè)與教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的過程，在應(yīng)用過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成效，正視存在的問題，以建設(shè)精品課程理念為引領(lǐng)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索提高在線資源制作水平，并建立相應(yīng)的評價(jià)考核機(jī)制，使得教師與學(xué)生愿意積極應(yīng)用在線資源，共同推進(jìn)在線課程建設(shè)。線下課堂原則上不重復(fù)線上資源可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，縮減線下課堂學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)流出足夠的時(shí)間;線下課堂應(yīng)加強(qiáng)線上內(nèi)容學(xué)習(xí)的提煉、總結(jié)、綜合運(yùn)用及考核。線上線下混合式教學(xué)確保滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要，最終提高課程學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上課程資源的同時(shí)，主動(dòng)完善線上線下混合式教學(xué)，將高職專業(yè)課程打造成新時(shí)代中國職業(yè)教育的“金課”。

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