孫美娟

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國教育對外開放的程度不斷加深。高等院校通過各種形式引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，以實現(xiàn)教育發(fā)展，并從單純的外部引進，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展，離不開教師，尤其是青年教師的發(fā)展。文章通過調(diào)查分析相關(guān)院校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育對外開放的背景，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;對外開放;青年教師;發(fā)展路徑

中圖分類號：G645.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）26-0110-02

一、研究背景

2016年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出， 其目標(biāo)是“到2020年，我國出國留學(xué)服務(wù)體系基本健全，來華留學(xué)質(zhì)量顯著提高，涉外辦學(xué)效益明顯提升，雙邊多邊教育合作廣度和深度有效拓展，參與教育領(lǐng)域國際規(guī)則制定能力大幅提升，教育對外開放規(guī)范化、法治化水平顯著提高”。我國高等教育的對外合作已成趨勢，教育的對外開放已上升為國家戰(zhàn)略。

在這種趨勢下，很多高校通過積極引進外籍師資，加強對外合作交流、中外合作辦學(xué)等多種途徑尋求國際合作，吸引國內(nèi)外教育資源來實現(xiàn)與國際接軌。吸引國內(nèi)外一流人才、凝聚優(yōu)質(zhì)教育資源無疑是促進高校迅速發(fā)展的重要舉措。然而，在外部引進的同時，建設(shè)高校內(nèi)部教師隊伍，尤其是實現(xiàn)青年教師的長足發(fā)展，不容忽視。

二、研究綜述

（一）理論基礎(chǔ)

高等教育政策和改革的實施最終需要高等教育的一線工作者——高校教師來實現(xiàn)。Adey （2004）認為，教師專業(yè)發(fā)展是所有學(xué)校改進計劃的中心，高校教師將教育改革的理念付諸實踐。盧乃桂（2006）在Adey理論的基礎(chǔ)上指出，教育改革、學(xué)校變革和專業(yè)發(fā)展都離不開教師專業(yè)的發(fā)展。由此可見，教師的發(fā)展，不僅包括教學(xué)、科研能力、整合能力的發(fā)展，還包括根據(jù)時代要求將自身發(fā)展和學(xué)校規(guī)劃結(jié)合、參與到教育變革的過程中去。自實現(xiàn)改革開放以來，我國高等教育也經(jīng)歷了一個由封閉轉(zhuǎn)向不斷對外開放的歷程。在全球化的經(jīng)濟背景下，我國大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，形成了完善的中外合作辦學(xué)體系 、對外開放管理體系。根據(jù)《2015中國高等教育國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》，我國普通本科院校中95%的學(xué)校提出了國際化發(fā)展戰(zhàn)略的要求，93%的院校提出了國際化發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)。實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須引進先進的課程體系，形成多種合作形式的跨國教育，而教師的發(fā)展是其發(fā)展的關(guān)鍵。內(nèi)涵式發(fā)展不僅是發(fā)展的目的，更是一個動態(tài)的、長期的發(fā)展過程。

（二）實踐基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學(xué)水平?！?/p>

青年教師自身有很多優(yōu)點，如學(xué)歷高、專業(yè)知識更加前沿，熱情高，精力充沛等。但同時也存在理論知識相對匱乏、教學(xué)實踐經(jīng)驗不足、科研能力弱等問題。熊華軍通過對比研究中美兩國青年教師數(shù)據(jù)，認為美國青年教師整合能力較強，同時美國高校提供的教師發(fā)展的途徑更多、內(nèi)容也更豐富。李天龍以西安地方高校為范圍，通過實證調(diào)查了40歲以下的青年教師，發(fā)現(xiàn)青年教師信息化教學(xué)能力較為匱乏， 國家的政策和保障機制也較為缺失。吳慶華通過實證研究地方高校青年教師發(fā)展，發(fā)現(xiàn)青年教師發(fā)展所遇到的困難原因可歸結(jié)為兩個方面：一是青年教師自身經(jīng)驗的限制;二是高校本身并不完善的制度環(huán)境。

綜述以上研究，可發(fā)現(xiàn)以下不足：一是教師發(fā)展理論研究充分，但針對青年教師發(fā)展的實證研究、數(shù)據(jù)支持略顯不足，急需更新;二是鮮見青年教師發(fā)展理論與教育對外開放結(jié)合的研究，且以河南省高校為范圍的相關(guān)研究有待豐富。

三、青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究目的和方法

本課題通過梳理我國近年來教育對外開放的相關(guān)政策、發(fā)展歷程，開展相關(guān)實證研究，旨在深入了解在教育對外開放的趨勢下教師發(fā)展和教育對外開放之間的關(guān)系;以教師發(fā)展理論為指導(dǎo)、借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗和案例，探討青年教師的發(fā)展路徑。

（二）研究結(jié)果

該研究的調(diào)查對象為35歲以下的青年教師，59位教師來自河南省3所中外合作辦學(xué)機構(gòu)和開設(shè)中外合作辦學(xué)項目的高校。數(shù)據(jù)顯示，51.73%的教師，也就是一半以上的教師具有海外訪學(xué)和海外培訓(xùn)的經(jīng)歷。41.38%的教師參加過關(guān)于教育國際化相關(guān)交流和會議。相對其他同類院校而言，目標(biāo)教師群體接觸國外教學(xué)資源和參與中外交流的概率更大。

教師發(fā)展方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 63.79%的教師有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上的教師所在院校并沒有設(shè)立相應(yīng)的教師發(fā)展機構(gòu)來幫助青年教師實現(xiàn)教學(xué)、專業(yè)等方面的發(fā)展。由此可見，目前存在著青年教師要求發(fā)展的主觀愿望和學(xué)校為教師提供發(fā)展機構(gòu)保障的缺失之間的矛盾。另外，我國青年教師整合能力較欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.62%的教師沒有參與跨學(xué)科教學(xué)和研究的經(jīng)歷。

國際化發(fā)展規(guī)劃和管理方面。相對而言，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和開辦合作辦學(xué)項目的院校在為教師提供國際資源方面具有更多的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示，93.1%的教師所在的院校設(shè)置了負責(zé)國際化工作的組織和機構(gòu)，讓它們來負責(zé)國際化的發(fā)展和規(guī)劃;同時84.48%的院校設(shè)置了國際化發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度。65.52%的教師認為，所在院校教學(xué)評價中體現(xiàn)了國際化發(fā)展評價和激勵機制;科研評價中體現(xiàn)了國際化發(fā)展評價和激勵機制。通過對比以上幾組數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)，高校在教學(xué)和科研評價體制中體現(xiàn)了對教師向國際化發(fā)展的要求。

青年教師在實現(xiàn)自身發(fā)展過程中存在一些困難和障礙，位居前三名的影響因素分別為：缺乏同行專家的引領(lǐng)，比例為86.21%;自身科研能力相對不足，比例為75.86%;所在院校提供支持不足，所占比例為67.24%。

（三）存在的問題

通過分析相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)鑒于教育對外開放的大環(huán)境和社會競爭壓力等多方面的原因，青年教師自身有實現(xiàn)專業(yè)、教學(xué)發(fā)展，擴展國際視野，加強對外交流的強烈愿望，但是由于多方面的原因，面臨著諸多障礙。? 就內(nèi)部而言，青年教師自身的內(nèi)化發(fā)展不足，專業(yè)研究不夠深入。在學(xué)術(shù)上，未能抓住當(dāng)前教育發(fā)展的契機，結(jié)合自身專業(yè)背景，凝聚研究力量，形成相對穩(wěn)定的研究方向;缺乏長遠和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。同時，青年教師發(fā)展的外部機制不夠完善。相關(guān)院校雖然制訂了促進學(xué)校國際化發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃，但是仍停留在引進外籍教師、入職教育階段，亟待建立支持教師可持續(xù)發(fā)展的教師發(fā)展機構(gòu)。雖然相當(dāng)比例的青年教師有海外留學(xué)和深造的經(jīng)歷，但是他們并未能為教師發(fā)展提供切實可行的后續(xù)支撐和服務(wù)，仍停留在舉辦講座等層面。

四、發(fā)展對策

青年教師的發(fā)展是內(nèi)部能動因素和外部機制共同作用的結(jié)果。在此過程中，要處理好以下幾個關(guān)系。

（一）平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對青年教師教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏、科研能力薄弱的現(xiàn)狀，通過老帶新“傳幫帶”“導(dǎo)師制”等方式加大培養(yǎng)青年教師的教學(xué)和科研能力，使青年教師扎根教學(xué)、潛心科研。青年教師要充分抓住學(xué)校引進國外課程的機遇，熟悉國外教材、先進的課程設(shè)置和教學(xué)方法，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，提高教學(xué)水平。同時，學(xué)校要合理適度地設(shè)置科研評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師評價機制應(yīng)向教學(xué)傾斜;同時課題立項向青年教師傾斜，以激發(fā)青年教師的科研熱情;鼓勵科研植根于教學(xué)，即鼓勵教師從雙語教學(xué)、引進的課程體系中挖掘研究課題。

（二）入職培訓(xùn)與繼續(xù)教育

青年教師的發(fā)展不是一個靜態(tài)的、短期的過程，而是一個長期的、動態(tài)的過程。 盡管數(shù)據(jù)顯示青年教師的入職培訓(xùn)相對成熟和完善，但后續(xù)的繼續(xù)教育動力仍不足。學(xué)校要抓住國家“一帶一路”的機遇，為教師提供多種形式的深造機會。比如，可通過合作學(xué)歷教育、短期訪問項目、對外學(xué)術(shù)交流等形式為青年教師提供繼續(xù)教育的機會。

（三）內(nèi)部動因與外部環(huán)境

凝聚人才，不僅需要引進高層次人才，更需要培養(yǎng)和聚攏青年人才。相關(guān)院校有必要切實地將青年教師的發(fā)展納入學(xué)校的對外開放教育和教學(xué)改革的長期規(guī)劃當(dāng)中。高校應(yīng)設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，與高校長期教育發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合，制定相應(yīng)的教師發(fā)展政策和制度。通過加入國際化的高等教育平臺，來推動與“一帶一路”沿線國家的合作交流，與簽訂合作協(xié)議的國外高校聯(lián)合召開多種形式的線上和線下的學(xué)術(shù)交流會和研討會議，并從政策、資金等各方面完善外部環(huán)境。同時，青年教師應(yīng)加強自我發(fā)展意識，抓住教育對外開放的機遇，結(jié)合“一帶一路”政策，提高自身的教學(xué)和科研水平。

參考文獻：

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