盧川英

摘 要：文章基于移動端和翻轉(zhuǎn)課堂對高職TCP/IP路由交換技術(shù)課程進(jìn)行混合式教學(xué)研究，通過混合式教學(xué)模式下碎片化課程內(nèi)容的設(shè)計、“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的設(shè)計以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，有效開展課程混合式教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐表明，基于移動端的混合式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：移動端;混合式學(xué)習(xí);碎片化課程內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號：G712;TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號：1674-120X（2020）26-0090-02

一、基于移動端的TCP/IP路由交換技術(shù)混合式教學(xué)的可行性

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（M-learning）的概念最早源于歐盟的一個研究項(xiàng)目，2000年，該理念被引入中國。移動學(xué)習(xí)是在移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化廣泛普及的背景下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)模式，它可以使教與學(xué)雙方通過移動端（筆記本電腦、PAD、智能手機(jī)等）和通信網(wǎng)絡(luò)在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于移動端的學(xué)習(xí)模式將為教師和學(xué)生營造一個自主的個性化學(xué)習(xí)空間。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合、學(xué)習(xí)資源的混合等多種形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，兩者互相結(jié)合又優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）移動學(xué)習(xí)平臺

利用移動端進(jìn)行教與學(xué)的必要條件之一是有一個具備隨時隨地進(jìn)行教學(xué)資源訪問、師生交互、作業(yè)提交、在線測試以及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能的移動學(xué)習(xí)平臺。目前，智慧樹、超星、藍(lán)墨云班課等在線學(xué)習(xí)平臺都提供除PC版教學(xué)云平臺外的移動學(xué)習(xí)App，支持多種類型的學(xué)習(xí)資源上傳、翻轉(zhuǎn)課堂、師生多維動態(tài)交互、追蹤式過程評價及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，能夠有效地支撐基于移動端的混合式教學(xué)的開展。[2]

二、基于移動端的TCP/IP路由交換技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

TCP/IP路由交換技術(shù)是高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生“明晰IP網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、通曉路由交換技術(shù)、成就網(wǎng)絡(luò)安全架構(gòu)”的能力，是網(wǎng)絡(luò)工程師和網(wǎng)絡(luò)管理員必備的重要職業(yè)技能。該課程難度不小，操作性強(qiáng)，而且隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不斷更新升級，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。為了更好地提升教學(xué)效果，我們將課程知識點(diǎn)碎片化，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時借助移動教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

（一）碎片化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與視頻錄制

通過分析該課程所對應(yīng)的崗位（網(wǎng)絡(luò)工程師）職責(zé)和典型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容按照“IP 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)—網(wǎng)絡(luò)設(shè)備初始配置—構(gòu)建小型局域網(wǎng)—局域網(wǎng)冗余策略—構(gòu)建中型局域網(wǎng)—構(gòu)建廣域網(wǎng)—局域網(wǎng)安全與管理”，從簡單到復(fù)雜進(jìn)行設(shè)計。每個項(xiàng)目包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞真實(shí)案例開展知識講授。同時根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和要求學(xué)生掌握的程度，對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以課堂教學(xué)為主，線上視頻資源作為強(qiáng)化補(bǔ)充;部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將視頻播放作為主要傳授方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。還根據(jù)“分層教學(xué)、優(yōu)生優(yōu)培”的需求設(shè)置了部分提升任務(wù)，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主。

下面以“構(gòu)建小型局域網(wǎng)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，介紹混合式教學(xué)模式下碎片化視頻設(shè)計思路。

（二）“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”一體的混合式教學(xué)模式設(shè)計

將碎片化學(xué)習(xí)資源上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)過程中，進(jìn)行“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”一體的混合式教學(xué)模式設(shè)計。[3]

導(dǎo)：教師借助移動平臺提前下發(fā)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生也可借助移動學(xué)習(xí)平臺與教師進(jìn)行溝通。同時，教師也可以直接在學(xué)習(xí)平臺上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄次數(shù)和時長、發(fā)帖、回帖等，有效監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教與學(xué)：在學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在線下課堂教學(xué)的過程中可以把重點(diǎn)放在重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、案例演示操作、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作等，把知識內(nèi)化的過程放在教室里，便于師生有更多溝通交流。

做：通過自主學(xué)習(xí)、教師課堂講解和演示操作，學(xué)生首先模仿完成相關(guān)操作任務(wù)，之后再自主獨(dú)立完成操作，教師可利用學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)生進(jìn)行檢查和答疑點(diǎn)評。

評：采用線上線下混合多元評價模式。一方面借助移動學(xué)習(xí)平臺可實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的完整記錄，形成過程評價結(jié)果;另一方面采用線下期末測試進(jìn)行總結(jié)性評價，兩者按適當(dāng)比例綜合形成最終評價結(jié)果。

三、基于移動端的TCP/IP路由交換技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)中起著非常重要的“導(dǎo)學(xué)”作用。它由教師進(jìn)行設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地提前完成課程線上知識的學(xué)習(xí)。任務(wù)單可包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助資料等內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則，以“提出問題—帶著問題求知—發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新知識—解決問題”及“布置任務(wù)—通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)—提升能力”的途徑，輔助線上師生互動答疑，最終促進(jìn)學(xué)生課前高效自主學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中建議采用“問題導(dǎo)向”模式，問題設(shè)置要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有引導(dǎo)性，形式可以是選擇題、填空題或判斷題等，難度適中。演示操作部分的線上學(xué)習(xí)要具備可實(shí)施性，最好借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件等平臺載體。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中可設(shè)置選做部分（如活動3的實(shí)訓(xùn)任務(wù)），學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試于課堂教學(xué)前完成此內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可在課堂上請教師指導(dǎo)完成。任務(wù)單內(nèi)還可根據(jù)課程實(shí)際需求增加擴(kuò)展知識和學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容。

（二）混合式教學(xué)實(shí)施

利用移動學(xué)習(xí)平臺內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂功能，在課前上傳學(xué)習(xí)資源、下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)現(xiàn)師生互動、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等，實(shí)現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)完成內(nèi)化知識，教師在教室內(nèi)完成重點(diǎn)難點(diǎn)知識講解、操作演示，把大量時間放在對學(xué)生個體的指導(dǎo)上。

該課程評價采用線上線下混合多元評價模式。一方面借助移動學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整記錄，形成過程評價結(jié)果，占總評成績的60%;另一方面采用線下總結(jié)性評價（期末測評），占學(xué)生總評成績的40%。[4]通過對兩個學(xué)期4個教學(xué)班136位學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)資源滿意度、教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)能力提升滿意度”均達(dá)到95%以上，其中自主學(xué)習(xí)滿意度最高達(dá)97.5%。同時部分學(xué)生也提出學(xué)習(xí)任務(wù)略多、操作部分線上學(xué)習(xí)難度較大等反饋建議，后續(xù)將進(jìn)一步修正學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、操作講解的呈現(xiàn)方式。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學(xué)已經(jīng)在高職教學(xué)過程中大規(guī)模開展。線上教學(xué)并不是簡單地將教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，要想得到好的教學(xué)效果，視頻資源、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及一體化的教學(xué)實(shí)施都需要以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。實(shí)踐證實(shí)，基于移動端的混合式教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。只有在線學(xué)習(xí)行為與知覺自動化了，才能真正實(shí)現(xiàn)理想化學(xué)習(xí)活動。[5]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于移動端開展的個性化、多維度混合式教學(xué)更高效，更有益于提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

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