向仁康 馬嫚

摘? 要：地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)在推行數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)中存在著許多問題和誤區(qū)。結(jié)合調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，文章從課程開設(shè)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)思想的創(chuàng)新提出了一整套的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;統(tǒng)計(jì)學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0075-04

Abstract： There are many problems and misunderstandings in the teaching of the course of data analysis. By means of the investigation and teaching practice， this paper puts forward a set of optimization plan from the selection of courses， the optimization of teaching content and the innovation of teaching ideas.

Keywords： data analysis; statistics; econometrics

數(shù)量分析是二戰(zhàn)以來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究方法的主流。美國(guó)已故著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森也認(rèn)為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”從上世紀(jì)90年代中期開始，“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程在全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)開始推行與普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。與此相對(duì)應(yīng)的是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心期刊上刊登數(shù)據(jù)分析類的文章越來(lái)越多，文章應(yīng)用數(shù)量分析的方法和技巧也越來(lái)越先進(jìn)，體現(xiàn)出跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究接軌的趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)的智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析技能直接影響到學(xué)生職業(yè)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?；诖耍P者從課程開設(shè)的選擇、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)思想創(chuàng)新這三個(gè)方面談一下應(yīng)用型地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程的優(yōu)化選擇。

一、課程開設(shè)的選擇：從“開不開課”到“開什么課”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)管理類的老牌專業(yè)，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)從恢復(fù)高考不久的20世紀(jì)80年代初就開設(shè)《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程，當(dāng)時(shí)課程名叫《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》。此后雖然課程名不斷變化，但是以統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)一直延續(xù)下來(lái)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開設(shè)則相對(duì)曲折一些，從1980年夏克萊茵教授等人在北京舉辦計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講習(xí)班，到20世紀(jì)80年代初期到中期，少數(shù)高等院校零星開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。經(jīng)歷了20世紀(jì)90初的穩(wěn)步發(fā)展，到1998年《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最終確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我國(guó)高校才得以推廣。以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這兩門課程為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析類課程的普及，大大地促進(jìn)了我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化。

因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)開展數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)原本是沒有爭(zhēng)議的。但隨著1998年高等學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，一些地方性的高等專科學(xué)校升格為本科院校。在地方高校出現(xiàn)一種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，認(rèn)為“地方高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而以統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析課則需要師生都具有一定深度的數(shù)理功底，推行此類課程面臨師資缺乏、學(xué)生數(shù)學(xué)功底弱接受困難等問題，所以很多學(xué)校的此專業(yè)認(rèn)為最好不開設(shè)此類課程，或者降低難度開設(shè)。”此類認(rèn)識(shí)在地方高校的存在，帶來(lái)了兩個(gè)不良的影響：一是制訂經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)候，不設(shè)置數(shù)據(jù)分析類的課程模塊，或者壓縮這類課程的學(xué)時(shí);二是即使開設(shè)此類課程，也是流于形式，教師沒有系統(tǒng)講解此類課程的基礎(chǔ)知識(shí)，更別提把這類知識(shí)和技能應(yīng)用到學(xué)生的科學(xué)研究和工作學(xué)習(xí)中去。我們認(rèn)為這種思想既不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也違背學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和教育部文件的規(guī)定。原因有三：一是縱觀西方主流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，其研究方法深受邏輯實(shí)證主義的影響。特別是目前在西方占據(jù)正統(tǒng)地位的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，一方面要求其研究形式的科學(xué)化，大量地引入微積分、集合論、拓?fù)鋵W(xué)等高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容。另一方面根據(jù)實(shí)證原則對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)可檢驗(yàn)性的要求，應(yīng)用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)生沒有一點(diǎn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，就無(wú)法掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整套理論的內(nèi)容，更別談批判性地借鑒。二是大數(shù)據(jù)的智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析是企業(yè)和個(gè)人做出決策的科學(xué)依據(jù)，也是決策成功的重要保障。學(xué)生如果沒有數(shù)據(jù)分析的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)對(duì)其以后的工作、生活和職業(yè)提升帶來(lái)影響。三是根據(jù)2018年教育部新頒布的《經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

基于以上的三點(diǎn)理由，我們認(rèn)為在地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)分析類課程不僅是必要的，而且是必須的。至于開設(shè)哪幾門課，既要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的差異性，又要兼顧數(shù)據(jù)分析類課程基礎(chǔ)知識(shí)要求的一致性。比如說，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)同屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)除了要學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程外，還要開設(shè)《抽樣技術(shù)》《多元統(tǒng)計(jì)分析》《應(yīng)用隨機(jī)過程》《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》《時(shí)間序列分析》等課程。這些課程當(dāng)然都跟數(shù)據(jù)分析有關(guān)系，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)不必也不能照搬全部開設(shè)。因?yàn)殚_設(shè)太多勢(shì)必壓縮本專業(yè)的專業(yè)選修課程，影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出來(lái)的人才沒有專業(yè)特色。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，選擇對(duì)數(shù)據(jù)分析最重要的課程來(lái)開設(shè)，除了開始數(shù)學(xué)方面的公共基礎(chǔ)課《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》外，選擇國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門課是理所當(dāng)然的。

二、教材和內(nèi)容的選擇：從理論到實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

一本好的教材一定包含編者對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的成功總結(jié)。選擇一本好的教材既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也有利于教師課程教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前市面上出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材比較多，筆者通過發(fā)放問卷和詢問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)使用表1所列的這些教材比較普遍。表1所列出的理論和實(shí)訓(xùn)教材，目前在地方高校和一本高校使用比較流行，基本上都是質(zhì)量比較高的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，各個(gè)學(xué)校的任課教師可以根據(jù)學(xué)生的情況與自己的偏好選擇使用。需要說明的是，除外文版翻譯到國(guó)內(nèi)的教材外，國(guó)內(nèi)還有許多學(xué)者也編寫了很優(yōu)秀的教材，比如說李金昌編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，孫敬水編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，張曉峒2017年新編的、清華大學(xué)出版社發(fā)行的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

教材選定后，課程體系的構(gòu)建要考慮知識(shí)的銜接性。應(yīng)當(dāng)按照“《統(tǒng)計(jì)學(xué)》+《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》”到“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》+《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》”的順序原則加以開課。理論課的定位是使學(xué)生們掌握課程的基本方法，實(shí)訓(xùn)課則要教會(huì)學(xué)生用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。鑒于兩門課程的理論和實(shí)訓(xùn)部分本來(lái)就是不可分割的統(tǒng)一整體，理論課與實(shí)訓(xùn)課雖然可以分離單列，但必須同學(xué)期同步開設(shè)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)排課的先后順序又是由課程的知識(shí)體系決定的，如果忽視這種安排就是違背循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是跟經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、和數(shù)學(xué)都有關(guān)系的交叉學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)的概論分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容都是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，先《統(tǒng)計(jì)學(xué)》后《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是必須堅(jiān)持的科學(xué)排課順序。

教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程改革的重中之重。上述所列出的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材在內(nèi)容的把握和章節(jié)的銜接上，都做到了合理安排，得到了師生們的一致肯定。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)把這兩門課設(shè)計(jì)成數(shù)據(jù)分析課程模塊，這里就必須避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，否則教學(xué)效率不高。比如說，國(guó)內(nèi)許多《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材都把回歸分析納入進(jìn)來(lái)，筆者認(rèn)為就沒有必要，因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是從回歸分析開始的。同樣部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材在前幾章和附錄部分都給出了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的起步，對(duì)教師的授課也是多余的。根據(jù)多年的教學(xué)探索，我認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和實(shí)踐部分都可以按照“3+1”的學(xué)分來(lái)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化如表2所示。

理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，實(shí)訓(xùn)是理論教學(xué)的應(yīng)用和拓展。因此也必須對(duì)兩門實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，使之與理論課協(xié)調(diào)一致。根據(jù)理論教材的選擇，可以考慮把SPSS和EViews分別作為兩門實(shí)訓(xùn)課程的操作軟件，這樣選擇既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析技能，也避免了軟件選擇上的重復(fù)性。實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)驗(yàn)安排精選如表3所示。

三、教學(xué)思想創(chuàng)新：“重思想、重方法、重應(yīng)用、輕推導(dǎo)”的四原則

為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)，必須貫徹“從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”的教學(xué)思想。對(duì)地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生反映《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程較難，教材理解有困難，學(xué)習(xí)興趣不高。造成這一窘境的主要原因是：上述兩門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面數(shù)學(xué)功底，經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)雖然都開始上述課程，但由于學(xué)生入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，本來(lái)應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有很好掌握。基于此，這兩門課程的教學(xué)思想必須創(chuàng)新，既要適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀，又要通過加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，在教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新，總結(jié)出“重思想、重方法、重應(yīng)用、輕推導(dǎo)”的四原則，可以看成這兩門課的教學(xué)思想的創(chuàng)新。“輕推導(dǎo)”是看輕這兩門課的數(shù)理推導(dǎo)過程。但絕不是不要推導(dǎo)，簡(jiǎn)單的推導(dǎo)同樣要求學(xué)生掌握。復(fù)雜的推導(dǎo)只要求學(xué)生知道：為什么這樣推導(dǎo)？推導(dǎo)的結(jié)果與目的是什么？至于推導(dǎo)的過程能掌握多少就掌握多少。“重思想”是要求學(xué)生弄懂統(tǒng)計(jì)推斷的原理和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)涵義;“重方法”是在教學(xué)過程中不斷展示描述性分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析分方法與步驟;建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的步驟：從模型設(shè)定到參數(shù)估計(jì)、再到假設(shè)檢驗(yàn)與預(yù)測(cè)分析等?！爸貞?yīng)用”是這兩門課程教學(xué)的重中之重，為此表3安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊跟表2的理論教學(xué)相配套。每一實(shí)驗(yàn)配套相應(yīng)的教學(xué)案例，手把手地教同學(xué)熟練SPSS和EViews軟件的操作。課后安排學(xué)生完成教材后的練習(xí)題。實(shí)訓(xùn)課的考核方式也跟理論課相區(qū)別，《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》要學(xué)生使用SPSS軟件完成老師指定的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》則要求使用EViews軟件進(jìn)行實(shí)證分析，最后提交一篇課程論文。這樣就可以把學(xué)生從繁重的計(jì)算和枯燥的數(shù)學(xué)公式中解脫出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其數(shù)據(jù)分析和實(shí)證建模能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持有重點(diǎn)地取舍，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》加《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和實(shí)訓(xùn)課程。選定教材后，按照先《統(tǒng)計(jì)學(xué)》后《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的原則開課，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化一要注重知識(shí)的銜接，二要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)思想的創(chuàng)新可以堅(jiān)持“重思想、重方法、重應(yīng)用、輕推導(dǎo)”的四原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁衛(wèi).統(tǒng)計(jì)學(xué)的過去、現(xiàn)在與未來(lái)——兼論我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育的改進(jìn)[J].統(tǒng)計(jì)研究，1992（03）：33-41.

[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，等.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，27（002）：3-6.

[3]袁衛(wèi)，劉超.統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題與思考[J].統(tǒng)計(jì)研究，2011，28（09）：9-12.

[4]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22.

[5]洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟(jì)研究，2007（05）：139-153.

[6]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，33（05）：3-12.