俞紅
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,若能不斷提升學(xué)生的閱讀量,就會(huì)對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)感、拓展知識(shí)有很大的幫助。然而,不少小學(xué)生反映家中可供選擇的書(shū)籍太少,而且也不知道該怎樣挑選適合自己的圖書(shū)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,要積極構(gòu)筑以“育人”為價(jià)值追求和根本目的的讀書(shū)活動(dòng),在結(jié)合生活情境的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)科本位的閱讀、生活本位的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。利用信息技術(shù)的快速發(fā)展,可以幫學(xué)生營(yíng)造一個(gè)數(shù)字化的閱讀空間,構(gòu)筑良好的閱讀生態(tài)圈。
音頻聽(tīng)書(shū),集中碎片時(shí)間
不少學(xué)生反映,平常在家看書(shū)的時(shí)間不多,常常翻了幾頁(yè)就要放下,去做其他的事情,再次拿起書(shū)本的時(shí)候,卻忘記了之前看過(guò)的內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,要積極組織學(xué)生將碎片時(shí)間集中起來(lái),借助互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)在線(xiàn)音頻聽(tīng)書(shū)活動(dòng)。這樣學(xué)生就能充分利用吃飯、購(gòu)物等時(shí)間展開(kāi)閱讀。
例如,學(xué)習(xí)了《出塞》《夏日絕句》等古詩(shī)詞作品后,很多學(xué)生都對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣,此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試下載一些古詩(shī)詞誦讀或解析類(lèi)的音頻,利用碎片的時(shí)間積累古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的篇幅本來(lái)就比較短,加上賞析的時(shí)間,也只有10分鐘左右,所以很適合在碎片時(shí)間傾聽(tīng)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生和其家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)溝通,在傾聽(tīng)后圍繞該作品進(jìn)行討論。如在傾聽(tīng)了《出塞》后,圍繞“邊塞詩(shī)”這個(gè)主題展開(kāi)討論,家長(zhǎng)給孩子介紹自己還知道哪些邊塞詩(shī),它們給自己什么感覺(jué)。“我覺(jué)得邊塞詩(shī)給人很豪壯的感覺(jué),讓人感到英雄氣概?!薄暗俏乙苍?tīng)到過(guò)一些邊塞詩(shī)展現(xiàn)的內(nèi)容是邊塞生活的艱苦,體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的,比如‘不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)就是這樣?!痹诮涣髦校瑢W(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)有了更多了解。
利用音頻進(jìn)行聽(tīng)書(shū),不僅能提高學(xué)生的閱讀量,而且還能提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)注地聽(tīng),在傾聽(tīng)中把握住內(nèi)容的核心,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。教師要給學(xué)生推薦 “喜馬拉雅、小學(xué)生聽(tīng)書(shū)”等APP軟件,并推薦其選擇適合自己年齡段的作品。
通過(guò)整合,學(xué)會(huì)自主鑒賞
不少學(xué)生反映不知道該選擇閱讀哪些書(shū)籍,也不知道該怎樣展開(kāi)閱讀。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,教師可以充分利用微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流工具,給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍,并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。推薦書(shū)籍的時(shí)候,既要考慮作品的價(jià)值,也要考慮內(nèi)容的豐富性,更要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀結(jié)構(gòu)的完整性,通過(guò)整合后,才能更好地構(gòu)筑學(xué)生的閱讀空間。
例如,在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!泛螅膭?lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些古代神話(huà)故事,了解這些故事的內(nèi)容,思考這些故事中蘊(yùn)藏著怎樣的精神。在微信中可以給學(xué)生推薦一些精彩的神話(huà)故事,如夸父追日、女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山等,此外,還可以剪輯相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片,如推薦《哪吒之魔童降世》的片段,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,看看動(dòng)畫(huà)片中的哪吒和神話(huà)故事中的哪吒有什么不同之處。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,還可以向其推薦一些學(xué)者的著作,看看他們對(duì)神話(huà)有怎樣的研究。如推薦學(xué)生閱讀《聞一多學(xué)術(shù)文鈔:神話(huà)研究》中的片段,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到神話(huà)故事的浪漫主義情懷。這種通過(guò)整合的方法,讓學(xué)生了解了更多的神話(huà)作品,而且也逐步學(xué)會(huì)了自主鑒賞這些作品。
在學(xué)生自主閱讀書(shū)籍的時(shí)候,還要給學(xué)生播放一些和書(shū)籍有關(guān)的背景視頻,讓學(xué)生了解書(shū)籍的內(nèi)容,了解作者的基本情況和專(zhuān)家對(duì)作品的評(píng)價(jià)。這樣的上下整合,能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái),促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣,為自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
互動(dòng)展示,放飛個(gè)性風(fēng)采
閱讀是一種通過(guò)文字獲得信息的基本方式,利用閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和文化感受能力。為了讓學(xué)生展現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)采,要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果。
例如,《霧在哪里》是一篇充滿(mǎn)了童心的作品,在教授這篇作品后,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的科學(xué)童話(huà),并上傳自己的創(chuàng)意作品。這樣的活動(dòng)不僅起到了學(xué)科整合的效果,而且還能讓學(xué)生充分展示自己的才華。有的學(xué)生閱讀了《鯨與蝦將》這個(gè)科學(xué)童話(huà),對(duì)生物的分類(lèi)產(chǎn)生了濃厚的興趣,用圖文并茂的表格展現(xiàn)出了魚(yú)類(lèi)、哺乳類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn),并畫(huà)上了有代表性的小動(dòng)物。有的學(xué)生閱讀了《小鹽粒和媽媽失散之后》這個(gè)科學(xué)童話(huà)作品后,對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,親自做了鹽水蒸發(fā)的小實(shí)驗(yàn),并將視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)上。還有學(xué)生閱讀了《大自然是個(gè)魔術(shù)師》后,觀察自然現(xiàn)象的變化,嘗試仿寫(xiě)童話(huà)作品,編寫(xiě)了《小雨點(diǎn)歷險(xiǎn)記》這個(gè)童話(huà)故事。學(xué)生們各展才能,感受到了科學(xué)童話(huà)的趣味性。
鼓勵(lì)學(xué)生上傳誦讀書(shū)本的視頻,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小學(xué)者”,上傳視頻講述自己對(duì)作品的賞析;和同伴一起編寫(xiě)劇本,并展開(kāi)表演;展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng),將作品上傳到文學(xué)類(lèi)網(wǎng)站。這些活動(dòng)都能讓學(xué)生展示自己的才華,體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。
結(jié)束語(yǔ)
除了給學(xué)生提供一個(gè)數(shù)字閱讀空間以外,還有很多方法都有助于建設(shè)育人支持性閱讀環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中,教師要積極圍繞“一組長(zhǎng)廊、一間書(shū)屋、一座圖書(shū)館、一個(gè)數(shù)字空間、一群校外基地”這“五個(gè)一”構(gòu)筑閱讀主陣地,建立學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀環(huán)境,這樣才能更好地支持小學(xué)生的精神生活,促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué))