俞紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能不斷提升學(xué)生的閱讀量，就會(huì)對學(xué)生提升語感、拓展知識有很大的幫助。然而，不少小學(xué)生反映家中可供選擇的書籍太少，而且也不知道該怎樣挑選適合自己的圖書。針對這個(gè)問題，要積極構(gòu)筑以“育人”為價(jià)值追求和根本目的的讀書活動(dòng)，在結(jié)合生活情境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開學(xué)科本位的閱讀、生活本位的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。利用信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以幫學(xué)生營造一個(gè)數(shù)字化的閱讀空間，構(gòu)筑良好的閱讀生態(tài)圈。

音頻聽書，集中碎片時(shí)間

不少學(xué)生反映，平常在家看書的時(shí)間不多，常常翻了幾頁就要放下，去做其他的事情，再次拿起書本的時(shí)候，卻忘記了之前看過的內(nèi)容。針對這個(gè)問題，要積極組織學(xué)生將碎片時(shí)間集中起來，借助互聯(lián)網(wǎng)展開在線音頻聽書活動(dòng)。這樣學(xué)生就能充分利用吃飯、購物等時(shí)間展開閱讀。

例如，學(xué)習(xí)了《出塞》《夏日絕句》等古詩詞作品后，很多學(xué)生都對古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試下載一些古詩詞誦讀或解析類的音頻，利用碎片的時(shí)間積累古詩詞。古詩詞的篇幅本來就比較短，加上賞析的時(shí)間，也只有10分鐘左右，所以很適合在碎片時(shí)間傾聽。還可以鼓勵(lì)學(xué)生和其家長進(jìn)行互動(dòng)溝通，在傾聽后圍繞該作品進(jìn)行討論。如在傾聽了《出塞》后，圍繞“邊塞詩”這個(gè)主題展開討論，家長給孩子介紹自己還知道哪些邊塞詩，它們給自己什么感覺。“我覺得邊塞詩給人很豪壯的感覺，讓人感到英雄氣概?！薄暗俏乙苍牭竭^一些邊塞詩展現(xiàn)的內(nèi)容是邊塞生活的艱苦，體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的，比如‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)就是這樣?！痹诮涣髦校瑢W(xué)生對邊塞詩有了更多了解。

利用音頻進(jìn)行聽書，不僅能提高學(xué)生的閱讀量，而且還能提升學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專注地聽，在傾聽中把握住內(nèi)容的核心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。教師要給學(xué)生推薦 “喜馬拉雅、小學(xué)生聽書”等APP軟件，并推薦其選擇適合自己年齡段的作品。

通過整合，學(xué)會(huì)自主鑒賞

不少學(xué)生反映不知道該選擇閱讀哪些書籍，也不知道該怎樣展開閱讀。針對這兩個(gè)問題，教師可以充分利用微信平臺等網(wǎng)絡(luò)交流工具，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。推薦書籍的時(shí)候，既要考慮作品的價(jià)值，也要考慮內(nèi)容的豐富性，更要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀結(jié)構(gòu)的完整性，通過整合后，才能更好地構(gòu)筑學(xué)生的閱讀空間。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！泛?，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些古代神話故事，了解這些故事的內(nèi)容，思考這些故事中蘊(yùn)藏著怎樣的精神。在微信中可以給學(xué)生推薦一些精彩的神話故事，如夸父追日、女媧補(bǔ)天、愚公移山等，此外，還可以剪輯相關(guān)的動(dòng)畫片，如推薦《哪吒之魔童降世》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，看看動(dòng)畫片中的哪吒和神話故事中的哪吒有什么不同之處。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以向其推薦一些學(xué)者的著作，看看他們對神話有怎樣的研究。如推薦學(xué)生閱讀《聞一多學(xué)術(shù)文鈔：神話研究》中的片段，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到神話故事的浪漫主義情懷。這種通過整合的方法，讓學(xué)生了解了更多的神話作品，而且也逐步學(xué)會(huì)了自主鑒賞這些作品。

在學(xué)生自主閱讀書籍的時(shí)候，還要給學(xué)生播放一些和書籍有關(guān)的背景視頻，讓學(xué)生了解書籍的內(nèi)容，了解作者的基本情況和專家對作品的評價(jià)。這樣的上下整合，能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，為自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

互動(dòng)展示，放飛個(gè)性風(fēng)采

閱讀是一種通過文字獲得信息的基本方式，利用閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和文化感受能力。為了讓學(xué)生展現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)采，要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果。

例如，《霧在哪里》是一篇充滿了童心的作品，在教授這篇作品后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的科學(xué)童話，并上傳自己的創(chuàng)意作品。這樣的活動(dòng)不僅起到了學(xué)科整合的效果，而且還能讓學(xué)生充分展示自己的才華。有的學(xué)生閱讀了《鯨與蝦將》這個(gè)科學(xué)童話，對生物的分類產(chǎn)生了濃厚的興趣，用圖文并茂的表格展現(xiàn)出了魚類、哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)，并畫上了有代表性的小動(dòng)物。有的學(xué)生閱讀了《小鹽粒和媽媽失散之后》這個(gè)科學(xué)童話作品后，對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，親自做了鹽水蒸發(fā)的小實(shí)驗(yàn)，并將視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)上。還有學(xué)生閱讀了《大自然是個(gè)魔術(shù)師》后，觀察自然現(xiàn)象的變化，嘗試仿寫童話作品，編寫了《小雨點(diǎn)歷險(xiǎn)記》這個(gè)童話故事。學(xué)生們各展才能，感受到了科學(xué)童話的趣味性。

鼓勵(lì)學(xué)生上傳誦讀書本的視頻，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)“小學(xué)者”，上傳視頻講述自己對作品的賞析;和同伴一起編寫劇本，并展開表演;展開仿寫活動(dòng)，將作品上傳到文學(xué)類網(wǎng)站。這些活動(dòng)都能讓學(xué)生展示自己的才華，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

結(jié)束語

除了給學(xué)生提供一個(gè)數(shù)字閱讀空間以外，還有很多方法都有助于建設(shè)育人支持性閱讀環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極圍繞“一組長廊、一間書屋、一座圖書館、一個(gè)數(shù)字空間、一群校外基地”這“五個(gè)一”構(gòu)筑閱讀主陣地，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，這樣才能更好地支持小學(xué)生的精神生活，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)）