簡(jiǎn)金連

2020上半年，疫情期間全國(guó)實(shí)施“停課不停學(xué)”，為線上教學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)遇。2月12日，教育部官網(wǎng)發(fā)布公告，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》?！巴Ｕn不停學(xué)”，廣大學(xué)校教師在摸索前行。盡管對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)模式是特定時(shí)期的過(guò)渡;但是將給以后學(xué)校教育帶來(lái)的影響深遠(yuǎn)。作為一線教師，就“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了感知對(duì)比，于是有了“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的思考，以促進(jìn)語(yǔ)文教育實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)效果。

探究教學(xué)結(jié)合

基于“停課不停學(xué)”線上教學(xué)現(xiàn)象與實(shí)踐，才產(chǎn)生探究“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題。從“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合策略進(jìn)行探究，重點(diǎn)以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開(kāi)思考，探討“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)資源整合的結(jié)合點(diǎn)與操作的方法，為語(yǔ)文教學(xué)的變革，積極地探索一條新路。

學(xué)校是師生日常熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“停課不停學(xué)”，使教學(xué)陣地發(fā)生了變化，線下學(xué)習(xí)變成了線上學(xué)習(xí)，釘釘平臺(tái)、騰訊課堂、QQ等工具成為師生交流的重要工具。這是與學(xué)校課堂不一樣的授課模式。“線上”與“線下”教學(xué)模式的一些嫁接融合，或許就是一次順勢(shì)而為的變革。一些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師在課堂上講了之后，一般不會(huì)有再多的重復(fù)，至于學(xué)生是否掌握了，需要詢問(wèn)、檢查、分析，再輔導(dǎo)。

而通過(guò)線上平臺(tái)輔助的方式，可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)使用，對(duì)于課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生提供線上資源使用，將提升教學(xué)資源的再利用率。通過(guò)教育平臺(tái)進(jìn)行資源共享，向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，這一趨勢(shì)將會(huì)越來(lái)越有可能成為主流。

語(yǔ)文教學(xué)資源整合

“線上”與“線下”語(yǔ)文教學(xué)資源整合，對(duì)學(xué)校教學(xué)影響是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。作為語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要日積月累。在教學(xué)中，教師需要收集教學(xué)資源來(lái)分析、篩選和使用，比如教材、課文有聲資源、課文電子素材、練習(xí)題庫(kù)、教師的教學(xué)用書(shū)等。網(wǎng)上的大量教學(xué)資源不能只下載下來(lái)就用，而且使用時(shí)也不能過(guò)于隨意。語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)學(xué)讀寫(xiě)”訓(xùn)練目標(biāo)，把線上資源與自己的教育教學(xué)進(jìn)行整合，形成有針對(duì)性、適用性的教學(xué)資源，并運(yùn)用在自己的教學(xué)中。

關(guān)于“聽(tīng)”的資源整合 課文朗讀資源、微課、錄像課等，都屬于“聽(tīng)”的資源。學(xué)生需要精選整合的資源來(lái)學(xué)習(xí)，而不需要瑣碎的、雜亂的資源。在“停課不停學(xué)”階段，線上教學(xué)中涌現(xiàn)出很多原創(chuàng)微課、原創(chuàng)音視頻等學(xué)習(xí)資源。在線上教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)課文有聲資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練和實(shí)踐。

關(guān)于“說(shuō)”的資源整合 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”，是需要互動(dòng)的。譬如，根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行探討，進(jìn)行互動(dòng)。其中，面對(duì)面的交流是最容易實(shí)現(xiàn)的，所以關(guān)于“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，學(xué)校課堂無(wú)疑有很大的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校教室里可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別互動(dòng)、集體互動(dòng)。在線上教學(xué)時(shí)，我們使用的是釘釘平臺(tái)中的“連麥”功能。它能打破空間的限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。對(duì)于“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，教師和學(xué)生的互動(dòng)，可以從課堂上一直延伸到課后，真正實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的整合。

關(guān)于“讀”的資源整合 語(yǔ)文教學(xué)中有讀課文，讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料及閱讀理解等的能力訓(xùn)練。其中，既有“有聲”的讀，也有“無(wú)聲”的讀。在這里我們主要探討讀書(shū)、背誦的“有聲”教學(xué)整合問(wèn)題。讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。而線上學(xué)習(xí)資源，在這方面其實(shí)給了我們非常好的一個(gè)平臺(tái)。可以通過(guò)線上作業(yè)語(yǔ)音功能，督促學(xué)生完成讀書(shū)、背書(shū)的作業(yè)。而且因?yàn)橛新曇粲涗?，能反?fù)回聽(tīng)，學(xué)生在讀的過(guò)程中就更加投入。在線學(xué)習(xí)的這一功能，可以作為預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)的記錄模式，加以整合使用，也是很好的教學(xué)手段。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 寫(xiě)作是“聽(tīng)說(shuō)讀”積淀后輸出過(guò)程與結(jié)果的呈現(xiàn)。要真正落地，很多老師感到不易。因?yàn)閷W(xué)生水平參差，作文批改耗時(shí)，以致一講“寫(xiě)作”教學(xué)就畏難。語(yǔ)文教師如何在線上落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)，真是八仙過(guò)海，各顯神通。前輩們除了平日課堂實(shí)踐成功的案例，確實(shí)有不少也通過(guò)博客的寫(xiě)作記錄互動(dòng)，促成了班級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的成功案例。線上教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作依舊是難點(diǎn)，但老師可以通過(guò)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，突破自身局限，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更容易明白學(xué)習(xí)內(nèi)容。而持續(xù)性的提升，需要每一位教師堅(jiān)持實(shí)踐、反饋。

通過(guò)“線上”與“線下”整合教學(xué)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用作品生成與發(fā)表，班級(jí)博客記錄、發(fā)表、互動(dòng)等途徑激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，也能為其持續(xù)性學(xué)習(xí)助力。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀以上語(yǔ)文教學(xué)的資源整合探究，一些操作需要注意時(shí)間安排上的先后問(wèn)題，如課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后的使用，還有使用比例的分配問(wèn)題等。常規(guī)教學(xué)中，我們依舊以在校教學(xué)為主，但線上教學(xué)更多可以在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)檢測(cè)中作為輔助使用。作為一線教育工作者，可以積極面對(duì)“線上”與“線下”教學(xué)探究，主動(dòng)出擊，學(xué)習(xí)掌握更多的信息技術(shù)，提升教師的綜合能力，緊跟時(shí)代的變遷，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育者，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)附屬小學(xué)）