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        “線上”與“線下”語文教學整合

        2020-11-20 03:45:07簡金連
        教育·綜合視線 2020年11期
        關鍵詞:線上資源整合線下

        簡金連

        2020上半年,疫情期間全國實施“停課不停學”,為線上教學提供了實踐的機遇。2月12日,教育部官網發(fā)布公告,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》?!巴Un不停學”,廣大學校教師在摸索前行。盡管對于學校教育來說,線上教學模式是特定時期的過渡;但是將給以后學校教育帶來的影響深遠。作為一線教師,就“線上”與“線下”語文教學經驗有了感知對比,于是有了“線上”與“線下”語文教學結合的思考,以促進語文教育實踐,優(yōu)化教學效果。

        探究教學結合

        基于“停課不停學”線上教學現(xiàn)象與實踐,才產生探究“線上”與“線下”語文教學結合的問題。從“線上”與“線下”語文教學結合策略進行探究,重點以“聽說讀寫”的語文學習能力為目標展開思考,探討“線上”與“線下”語文教學資源整合的結合點與操作的方法,為語文教學的變革,積極地探索一條新路。

        學校是師生日常熟悉的學習環(huán)境,而“停課不停學”,使教學陣地發(fā)生了變化,線下學習變成了線上學習,釘釘平臺、騰訊課堂、QQ等工具成為師生交流的重要工具。這是與學校課堂不一樣的授課模式?!熬€上”與“線下”教學模式的一些嫁接融合,或許就是一次順勢而為的變革。一些知識點教學,教師在課堂上講了之后,一般不會有再多的重復,至于學生是否掌握了,需要詢問、檢查、分析,再輔導。

        而通過線上平臺輔助的方式,可以供學生反復學習使用,對于課堂上沒有學會的學生提供線上資源使用,將提升教學資源的再利用率。通過教育平臺進行資源共享,向學生提供更優(yōu)質的教學服務,這一趨勢將會越來越有可能成為主流。

        語文教學資源整合

        “線上”與“線下”語文教學資源整合,對學校教學影響是顯而易見的。語文教學的內容,包括“聽說讀寫”。作為語文教學,提升學生的綜合素養(yǎng)需要日積月累。在教學中,教師需要收集教學資源來分析、篩選和使用,比如教材、課文有聲資源、課文電子素材、練習題庫、教師的教學用書等。網上的大量教學資源不能只下載下來就用,而且使用時也不能過于隨意。語文教師需要圍繞語文教學“聽學讀寫”訓練目標,把線上資源與自己的教育教學進行整合,形成有針對性、適用性的教學資源,并運用在自己的教學中。

        關于“聽”的資源整合 課文朗讀資源、微課、錄像課等,都屬于“聽”的資源。學生需要精選整合的資源來學習,而不需要瑣碎的、雜亂的資源。在“停課不停學”階段,線上教學中涌現(xiàn)出很多原創(chuàng)微課、原創(chuàng)音視頻等學習資源。在線上教學時,可以通過課文有聲資源開展小學語文教學,讓學生進行“聽”的訓練和實踐。

        關于“說”的資源整合 語文學習中的“說”,是需要互動的。譬如,根據(jù)課文學習內容提出問題,進行探討,進行互動。其中,面對面的交流是最容易實現(xiàn)的,所以關于“說”的能力訓練,學校課堂無疑有很大的優(yōu)勢,在學校教室里可以實現(xiàn)師生互動、生生互動,也可以實現(xiàn)個別互動、集體互動。在線上教學時,我們使用的是釘釘平臺中的“連麥”功能。它能打破空間的限制,幫助師生實現(xiàn)互動。對于“說”的能力訓練,教師和學生的互動,可以從課堂上一直延伸到課后,真正實現(xiàn)“線上”和“線下”的整合。

        關于“讀”的資源整合 語文教學中有讀課文,讀與學習有關的材料及閱讀理解等的能力訓練。其中,既有“有聲”的讀,也有“無聲”的讀。在這里我們主要探討讀書、背誦的“有聲”教學整合問題。讀書是語文學習重要的環(huán)節(jié),古人說“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。而線上學習資源,在這方面其實給了我們非常好的一個平臺??梢酝ㄟ^線上作業(yè)語音功能,督促學生完成讀書、背書的作業(yè)。而且因為有聲音記錄,能反復回聽,學生在讀的過程中就更加投入。在線學習的這一功能,可以作為預習及復習作業(yè)時的記錄模式,加以整合使用,也是很好的教學手段。

        聽、說、讀、寫 寫作是“聽說讀”積淀后輸出過程與結果的呈現(xiàn)。要真正落地,很多老師感到不易。因為學生水平參差,作文批改耗時,以致一講“寫作”教學就畏難。語文教師如何在線上落實寫作教學,真是八仙過海,各顯神通。前輩們除了平日課堂實踐成功的案例,確實有不少也通過博客的寫作記錄互動,促成了班級寫作教學的成功案例。線上教學中,我們發(fā)現(xiàn)寫作依舊是難點,但老師可以通過網上優(yōu)質課程資源,突破自身局限,在教學過程中讓學生更容易明白學習內容。而持續(xù)性的提升,需要每一位教師堅持實踐、反饋。

        通過“線上”與“線下”整合教學,形成師生互動、生生互動,利用作品生成與發(fā)表,班級博客記錄、發(fā)表、互動等途徑激發(fā)學生寫作愿望,也能為其持續(xù)性學習助力。

        結束語

        縱觀以上語文教學的資源整合探究,一些操作需要注意時間安排上的先后問題,如課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后的使用,還有使用比例的分配問題等。常規(guī)教學中,我們依舊以在校教學為主,但線上教學更多可以在課前預習及課后復習檢測中作為輔助使用。作為一線教育工作者,可以積極面對“線上”與“線下”教學探究,主動出擊,學習掌握更多的信息技術,提升教師的綜合能力,緊跟時代的變遷,做一個與時俱進的教育者,為教育事業(yè)奉獻自己的力量。

        (作者單位:廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學附屬小學)

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