簡金連

2020上半年，疫情期間全國實施“停課不停學”，為線上教學提供了實踐的機遇。2月12日，教育部官網發(fā)布公告，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》?！巴Ｕn不停學”，廣大學校教師在摸索前行。盡管對于學校教育來說，線上教學模式是特定時期的過渡;但是將給以后學校教育帶來的影響深遠。作為一線教師，就“線上”與“線下”語文教學經驗有了感知對比，于是有了“線上”與“線下”語文教學結合的思考，以促進語文教育實踐，優(yōu)化教學效果。

探究教學結合

基于“停課不停學”線上教學現(xiàn)象與實踐，才產生探究“線上”與“線下”語文教學結合的問題。從“線上”與“線下”語文教學結合策略進行探究，重點以“聽說讀寫”的語文學習能力為目標展開思考，探討“線上”與“線下”語文教學資源整合的結合點與操作的方法，為語文教學的變革，積極地探索一條新路。

學校是師生日常熟悉的學習環(huán)境，而“停課不停學”，使教學陣地發(fā)生了變化，線下學習變成了線上學習，釘釘平臺、騰訊課堂、QQ等工具成為師生交流的重要工具。這是與學校課堂不一樣的授課模式?！熬€上”與“線下”教學模式的一些嫁接融合，或許就是一次順勢而為的變革。一些知識點教學，教師在課堂上講了之后，一般不會有再多的重復，至于學生是否掌握了，需要詢問、檢查、分析，再輔導。

而通過線上平臺輔助的方式，可以供學生反復學習使用，對于課堂上沒有學會的學生提供線上資源使用，將提升教學資源的再利用率。通過教育平臺進行資源共享，向學生提供更優(yōu)質的教學服務，這一趨勢將會越來越有可能成為主流。

語文教學資源整合

“線上”與“線下”語文教學資源整合，對學校教學影響是顯而易見的。語文教學的內容，包括“聽說讀寫”。作為語文教學，提升學生的綜合素養(yǎng)需要日積月累。在教學中，教師需要收集教學資源來分析、篩選和使用，比如教材、課文有聲資源、課文電子素材、練習題庫、教師的教學用書等。網上的大量教學資源不能只下載下來就用，而且使用時也不能過于隨意。語文教師需要圍繞語文教學“聽學讀寫”訓練目標，把線上資源與自己的教育教學進行整合，形成有針對性、適用性的教學資源，并運用在自己的教學中。

關于“聽”的資源整合 課文朗讀資源、微課、錄像課等，都屬于“聽”的資源。學生需要精選整合的資源來學習，而不需要瑣碎的、雜亂的資源。在“停課不停學”階段，線上教學中涌現(xiàn)出很多原創(chuàng)微課、原創(chuàng)音視頻等學習資源。在線上教學時，可以通過課文有聲資源開展小學語文教學，讓學生進行“聽”的訓練和實踐。

關于“說”的資源整合 語文學習中的“說”，是需要互動的。譬如，根據(jù)課文學習內容提出問題，進行探討，進行互動。其中，面對面的交流是最容易實現(xiàn)的，所以關于“說”的能力訓練，學校課堂無疑有很大的優(yōu)勢，在學校教室里可以實現(xiàn)師生互動、生生互動，也可以實現(xiàn)個別互動、集體互動。在線上教學時，我們使用的是釘釘平臺中的“連麥”功能。它能打破空間的限制，幫助師生實現(xiàn)互動。對于“說”的能力訓練，教師和學生的互動，可以從課堂上一直延伸到課后，真正實現(xiàn)“線上”和“線下”的整合。

關于“讀”的資源整合 語文教學中有讀課文，讀與學習有關的材料及閱讀理解等的能力訓練。其中，既有“有聲”的讀，也有“無聲”的讀。在這里我們主要探討讀書、背誦的“有聲”教學整合問題。讀書是語文學習重要的環(huán)節(jié)，古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。而線上學習資源，在這方面其實給了我們非常好的一個平臺?？梢酝ㄟ^線上作業(yè)語音功能，督促學生完成讀書、背書的作業(yè)。而且因為有聲音記錄，能反復回聽，學生在讀的過程中就更加投入。在線學習的這一功能，可以作為預習及復習作業(yè)時的記錄模式，加以整合使用，也是很好的教學手段。

聽、說、讀、寫 寫作是“聽說讀”積淀后輸出過程與結果的呈現(xiàn)。要真正落地，很多老師感到不易。因為學生水平參差，作文批改耗時，以致一講“寫作”教學就畏難。語文教師如何在線上落實寫作教學，真是八仙過海，各顯神通。前輩們除了平日課堂實踐成功的案例，確實有不少也通過博客的寫作記錄互動，促成了班級寫作教學的成功案例。線上教學中，我們發(fā)現(xiàn)寫作依舊是難點，但老師可以通過網上優(yōu)質課程資源，突破自身局限，在教學過程中讓學生更容易明白學習內容。而持續(xù)性的提升，需要每一位教師堅持實踐、反饋。

通過“線上”與“線下”整合教學，形成師生互動、生生互動，利用作品生成與發(fā)表，班級博客記錄、發(fā)表、互動等途徑激發(fā)學生寫作愿望，也能為其持續(xù)性學習助力。

結束語

縱觀以上語文教學的資源整合探究，一些操作需要注意時間安排上的先后問題，如課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后的使用，還有使用比例的分配問題等。常規(guī)教學中，我們依舊以在校教學為主，但線上教學更多可以在課前預習及課后復習檢測中作為輔助使用。作為一線教育工作者，可以積極面對“線上”與“線下”教學探究，主動出擊，學習掌握更多的信息技術，提升教師的綜合能力，緊跟時代的變遷，做一個與時俱進的教育者，為教育事業(yè)奉獻自己的力量。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學附屬小學）