張 峰

河北省邢臺(tái)市臨西縣下堡寺鎮(zhèn)校區(qū)明德小學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中完成感知操作的一類基礎(chǔ)活動(dòng)。伴隨著新課程改革理念的落實(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力也成為了教師探索的一大重要命題。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)由實(shí)踐活動(dòng)去指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題過程中了解自己將要解決的某些學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮出數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)教學(xué)的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、開創(chuàng)操作型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，操作型實(shí)踐活動(dòng)有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將自己的手腦統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生各感覺器官，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種更為理性的認(rèn)知。[1]

例如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一些塑料小棒，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的模式來了解數(shù)的概念。接著教師順勢(shì)提出了這樣幾個(gè)操作問題――請(qǐng)用塑料小棒擺出數(shù)字15；請(qǐng)用塑料小棒進(jìn)行一位數(shù)加減；請(qǐng)用塑料小棒拼出你最喜歡的數(shù)字。這樣的形象操作過程擺脫了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的單調(diào)性，學(xué)生會(huì)在數(shù)字的實(shí)際擺放過程中理解到數(shù)字的基本特征。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生看一看、摸一摸教室里常見的事物，并說出這些事物的基本特征。學(xué)生通過動(dòng)手觸摸與實(shí)際觀察，能夠?qū)⑺佑|到的各類事物進(jìn)行分類。一些學(xué)生回答說，粉筆盒是正方形的、鉛筆是圓柱形的、橡皮擦是長(zhǎng)方形的。還有的學(xué)生則回答說，籃球是圓形的、食堂是多邊形的、三角尺是三角形的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例對(duì)基本物體進(jìn)行認(rèn)知。這加深了學(xué)生對(duì)于圓形、三角形、長(zhǎng)方形等基本幾何圖形的認(rèn)識(shí)，教師可由這些操作實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開創(chuàng)模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即是以某些情景作為數(shù)學(xué)課堂引入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一類活動(dòng)。[2]教師可以由模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，以此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如在教學(xué)“比例尺”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生按照房間的尺寸利用自己所學(xué)習(xí)到的比例尺知識(shí)將房間平面圖做出設(shè)計(jì)。又如在教學(xué)“幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生利用自己常玩的玩具七巧板將其組合成不同的小動(dòng)物，裝飾學(xué)校教室或者自己的房間。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生能夠有極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望去進(jìn)行發(fā)散探索，他們也了解了與三角形、長(zhǎng)方形、正方形有關(guān)的知識(shí)。接著教師可以讓學(xué)生親自拿出直尺去測(cè)量這些圖形的長(zhǎng)、寬、高，給出三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生結(jié)合材料對(duì)其做出實(shí)際規(guī)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下大多顯得較為激動(dòng)，他們也通過實(shí)際探索設(shè)計(jì)出了新的方案。教師應(yīng)在模擬實(shí)踐活動(dòng)中貫徹校園課堂教學(xué)，以此提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、開創(chuàng)校園型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于課堂上某些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過校園實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生加深對(duì)于這些知識(shí)的理解認(rèn)知。將校園實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課堂開展的要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解概念內(nèi)容。

例如在教學(xué)“千米、公頃的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生理解千米、公頃到底有多長(zhǎng)。教師可以帶學(xué)生走出教室去操場(chǎng)上走一走，了解到一千米到底有多長(zhǎng)。學(xué)生通過行走能夠知道人的一步大約只有0.5米，所以一千米需要學(xué)生走2000步。接著教師可以組織一個(gè)賽跑活動(dòng)，讓學(xué)生通過賽跑了解到一千米到底有多長(zhǎng)。之后，學(xué)生也會(huì)按照教師的教學(xué)引導(dǎo)認(rèn)真整理數(shù)據(jù)，在思考活動(dòng)中理解本節(jié)課程的知識(shí)。又如在教學(xué)“利率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師若在課堂上只是依照課本知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生還是很難理解利率這一知識(shí)內(nèi)容的。教師可以組織學(xué)生回家后查看銀行的利率表，把自己的零花錢存入銀行，計(jì)算自己的零花錢將會(huì)獲得多少的利潤(rùn)。之后，給予學(xué)生一個(gè)家庭共研任務(wù)。讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起探索存款單上的利率內(nèi)容，了解利率知識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)的參與突破了原有數(shù)學(xué)課堂的局限，學(xué)生也愿意在校園實(shí)踐活動(dòng)的參與過程中與他人進(jìn)行積極交流。它提高了學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，保證了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師現(xiàn)階段可以使用的教學(xué)資源是很多的，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性設(shè)計(jì)一些極具挑戰(zhàn)性的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開放，由操作型實(shí)踐活動(dòng)、模擬型實(shí)踐活動(dòng)、校園型實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在合作探究過程中獲取課堂上所不能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)，建立學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)模型。應(yīng)用呵護(hù)的雙手去為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。