梁運(yùn)賀

廣西百色市靖西市龍邦鎮(zhèn)呂那小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科正確的看法。因此，教師在課堂中只是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可能招致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的反感。為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考將趣味元素融入教學(xué)課堂的具體方法，激起學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)生活中各類(lèi)事物的變化較為敏感，從學(xué)生接觸最為密切的事物導(dǎo)入開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事物理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中應(yīng)用知識(shí)。

以認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)為例，教師在上課鈴響時(shí)要求學(xué)生思考：“上課鈴大概響了多久？在這段時(shí)間內(nèi)我們能做什么？”設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考秒、分、時(shí)的區(qū)別，第二個(gè)問(wèn)題則是將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。經(jīng)過(guò)短暫的思考，許多學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)：“我能在半分鐘內(nèi)讀三頁(yè)書(shū)，還能倒一杯水?！边€有學(xué)生表示：“我能在半分鐘內(nèi)折出一只小兔子。”學(xué)生的回答展現(xiàn)著他們對(duì)生活的思考，也表明他們對(duì)“秒、分”等時(shí)間單位較為熟悉。但也有部分學(xué)生說(shuō)出與日常生活不相符合的情況，如：“我可以在半分鐘內(nèi)從學(xué)校走到家里。”學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，立即有學(xué)生反駁：“這不可能！”課堂氛圍因?qū)W生的激烈討論而變得活躍，教師則基于學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容引入正式教學(xué)過(guò)程。學(xué)生參與教學(xué)課堂的情緒飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

二、倡導(dǎo)實(shí)踐探究，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

形象思維在小學(xué)生思考的過(guò)程中占據(jù)主要地位，這也是許多小學(xué)生無(wú)法理解抽象知識(shí)的主要原因。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)感受到強(qiáng)烈的挫敗感，逐漸對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，由此出現(xiàn)不會(huì)學(xué)、不敢學(xué)、不想學(xué)等問(wèn)題，數(shù)學(xué)成績(jī)因此迅速下滑。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由具象知識(shí)向抽象知識(shí)的過(guò)渡。

例如，講解長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)時(shí)，如果教師直接向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生會(huì)由于文字內(nèi)容較為抽象而難以理解。部分學(xué)生為取得優(yōu)異成績(jī)背誦相關(guān)概念，但對(duì)概念的具體內(nèi)容并不理解，這導(dǎo)致考試中題型稍有變化學(xué)生便無(wú)法得出正確答案，或是無(wú)法做到將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。在實(shí)際教學(xué)中還可能出現(xiàn)學(xué)生混淆長(zhǎng)方形、正方形概念的現(xiàn)象。這啟發(fā)著數(shù)學(xué)教師改變自己的教學(xué)策略，基于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)踐操作中把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

教師為學(xué)生提供兩張相同的長(zhǎng)方形卡片，要求學(xué)生將第一張紙裁剪成長(zhǎng)、寬分別為15cm、10cm的紙張，將第二張紙張裁剪成邊長(zhǎng)均為10cm的正方形。為提升學(xué)生實(shí)踐操作的效率，教師可在探究中融入競(jìng)爭(zhēng)因素，如要求學(xué)生迅速進(jìn)行操作，剪裁時(shí)間最短的學(xué)生獲勝。緊張的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握長(zhǎng)方形、正方形的概念成為富有趣味性的過(guò)程，學(xué)生還能從具體的操作步驟中理解長(zhǎng)方形與正方形的邊長(zhǎng)關(guān)系。學(xué)生由具象到抽象，完全掌握長(zhǎng)方形與正方形的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提出，小學(xué)教師要兼顧學(xué)生學(xué)科技能的培育與學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。教師在培育學(xué)生智力的同時(shí)要重視學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師必須將富有合作意義的活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，以此培育學(xué)生的合作意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的形式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中管理時(shí)間的場(chǎng)景，要求學(xué)生基于這一開(kāi)放場(chǎng)景合理安排時(shí)間：小明起床后要耗費(fèi)約15分鐘的時(shí)間洗漱，燒開(kāi)水則要10分鐘，吃早飯耗時(shí)15分鐘，換衣服則要5分鐘，請(qǐng)問(wèn)小明完成所有任務(wù)最短需要多少分鐘？學(xué)生尚不具備管理時(shí)間的意識(shí)時(shí)會(huì)將所有時(shí)間相加起來(lái)，得出答案：最短需要45分鐘。然而，學(xué)生在小組合作探究后提出：“燒開(kāi)水的時(shí)候也可以做其它的事?！逼渌麑W(xué)生的思路因此受到啟發(fā)并重新整理思路，最終得出正確答案。課后，教師要求學(xué)生反思自己的日常生活規(guī)劃，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在管理時(shí)間的過(guò)程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的妙用。學(xué)生在合作探究中吸收借鑒他人思維模式中的優(yōu)點(diǎn)，受到他人啟發(fā)獲得新思路，參與合作學(xué)習(xí)的熱情更高，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再枯燥無(wú)味。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需基于對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平的研究設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展能力、增長(zhǎng)知識(shí)。教師還要將素質(zhì)教育的理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力與非智力能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。