朱蓓佳

華南師范大學(xué)文學(xué)院

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師將把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中為學(xué)生搭建支架，使學(xué)生在自主思考的前提下達到其“潛在發(fā)展區(qū)”。[1]

群文閱讀是指教師與學(xué)生圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本在單位時間內(nèi)進行集體建構(gòu)并達成共識的一種多文本閱讀形式。[2]

一、課程實踐中的發(fā)現(xiàn)

1.支架作用明顯，學(xué)生對課程適應(yīng)較快，接受度高。教師在課堂中始終遵循“搭建腳手架的原則”對學(xué)生進行引導(dǎo)，將簡單的問題開放給學(xué)生討論，將復(fù)雜的問題步步分解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快適應(yīng)群文閱讀的課程環(huán)境，并對老師的問題做出積極的回應(yīng)。在課后訪談中，有學(xué)生提到：“老師提出的問題讓我們更深入地思考了文章的內(nèi)涵，老師也沒有直接給出問題的答案，而是帶著我們一步步思考，傾聽我們的看法。”

2.課堂情境的營造非常重要。課堂情境其實也是支架的一種，課堂情境的營造往往能收獲意想不到的效果。在講解蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》時，老師巧妙地借助《涼涼》這首流行歌曲，以“聽歌識曲”的有趣形式為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生感受那種生死離別的嘆息，幫助學(xué)生穿過歷史的塵埃走近蘇東坡，拉近學(xué)生與古文之間的距離，更深入地了解蘇軾這一歷史人物，同時培養(yǎng)學(xué)生多維度建構(gòu)人物形象的能力。課下的訪談與數(shù)據(jù)分析也映證了課堂情境對推動群文閱讀教學(xué)的重要作用。

3.思維導(dǎo)圖支架受到學(xué)生和老師的一并推崇。思維導(dǎo)圖使一種很好的閱讀梳理工具，而群文閱讀課程因為涵蓋內(nèi)容較多，更加需要系統(tǒng)的整理。所以思維導(dǎo)圖支架和群文閱讀的結(jié)合對于學(xué)生理清文章之間的關(guān)系是非常有益的。思維導(dǎo)圖工具可以將每篇文本的核心要義抽離出來，在群文閱讀的最后一個環(huán)節(jié)形成完整的思維體系，幫助學(xué)生掌握此類文本。但需要注意的是，教師在布置學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該為學(xué)生詳細講解思維導(dǎo)體的制作方法。

4.學(xué)生更傾向于將課堂所學(xué)用于應(yīng)試。在課堂中，教師明確提出了基于支架式教學(xué)模式的群文閱讀說為了更好地幫助學(xué)生們擴大閱讀面，更深入地理解文章，掌握閱讀理解的方法。但在課后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎跳過了閱讀這一步而把關(guān)注點直接投向了考試。在問到：“你覺得老師交給你的閱讀方法對你今后的閱讀學(xué)習(xí)是否有幫助時?！痹S多同學(xué)下意識地回答道：“這種方法對考試非常有幫助?！?/p>

5.提高閱讀素養(yǎng)是一個長期的，漸進的過程。在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)相對于閱讀興趣（4.62），初中學(xué)生在閱讀習(xí)慣（4.47）以及閱讀能力（4.38）方面的得分相對較低。這與初中階段學(xué)生的發(fā)展認知特點也是相符的?？梢姡瑢W(xué)生對于這種課堂形式的接受度雖然高，但若要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還需要長期堅持這種課堂形式。

二、課程實踐后的啟示

1.要更加深入地理解支架的形式以及作用。但在觀摩、閱讀名師課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多時候圖片、音頻、視頻并不是僅僅起到引起學(xué)生閱讀興趣的作用，而是更多地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的情境。王君老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“語言暴力之幸災(zāi)樂禍型”時就播放了一段有人想要跳樓輕生，其他群眾起哄的視頻。[3]這個視頻很好地解釋了幸災(zāi)樂禍，幫助學(xué)生達到了自己所不能達到的高度，充分體現(xiàn)了支架的作用。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，不同類型的支架對于學(xué)生在知識建構(gòu)中的作用是不同的，其中提示、情境、范例支架有助于學(xué)生更好地理解文本；基于“小步子”原則的提問促使學(xué)生更深入地思考；思維導(dǎo)圖、圖表支架幫助學(xué)生梳理文本之間的關(guān)系，將知識體系化。

2.群文閱讀課程的實踐也必須嚴(yán)格落實教學(xué)目標(biāo)。在對有群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗的老師的訪談中，許多老師都強調(diào)群文閱讀的實踐必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，切不可天馬行空，忽視了原本的教學(xué)目標(biāo)。在實地課堂觀摩中，許多老師在群文閱讀實踐初期，在課堂時間的分配上有所不足，有時給予了學(xué)生太多的討論時間，忽視了教師的主體地位；有時在原有文本基礎(chǔ)上拓展太多，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)。這也說明了，教學(xué)目標(biāo)對群文閱讀課程的指導(dǎo)作用是非常需要被重視的。

3.在關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時，也應(yīng)注重學(xué)生的應(yīng)試需求。當(dāng)前的初中語文教育還面臨著相當(dāng)大的應(yīng)試壓力，閱讀也是許多學(xué)生的重點失分區(qū)域。因此，在群文閱讀的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貍魇趹?yīng)試技巧，是非常必要的。除了應(yīng)試技巧的傳授，教師在平時的閱讀教學(xué)中也應(yīng)有意識地運用群文思維，在比較、整合中進行閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語

基于支架式教學(xué)模式的群文閱讀實踐任重而道遠，在已有的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了支架對群文閱讀的優(yōu)化作用，也對二者的關(guān)系進行了一定的探索，但學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升還需要廣大一線教師的不懈努力以及學(xué)生對閱讀的長期堅持。