楊素華

重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校

小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。作文寫作的教學(xué)在新課改之后一直在努力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)枯燥封閉的寫作教學(xué)方式方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)寫作之平臺(tái)。

但是不少教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，組織創(chuàng)新寫作教學(xué)的難度絕非一朝一夕可以克服。教會(huì)小學(xué)生寫作文就如同在一個(gè)白板上作畫，起筆要畫什么，畫到什么程度，使用什么策略方法，長(zhǎng)期有怎樣的畫面布局，教師要提前計(jì)劃清楚，每個(gè)學(xué)期制定幾個(gè)作文寫作教學(xué)基本目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)等等。以下，筆者主要從三個(gè)方面，主要針對(duì)以上存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能有助于推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新的作文寫作。

首先，作文教學(xué)要在日常引導(dǎo)學(xué)生注重生活感受。正所謂：“詩(shī)言志”，中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作理論自古強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品來自于內(nèi)心的感受，而內(nèi)心的想法皆產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活。我們的作文教學(xué)不能一直鎖定在課本上，課本要求我們?cè)趺礃樱覀兙鸵床烤桶?，一板一眼去?zhí)行，相反是僵化作文教學(xué)思路，實(shí)行教條主義了。[1]課本只是教學(xué)參考，是給我們一個(gè)大的教學(xué)方向，而不是規(guī)定了我們所有的教學(xué)內(nèi)容。作文寫作本身就是需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，對(duì)生活進(jìn)行觀察、記錄、整理、概括、反思，之后產(chǎn)生自己獨(dú)特的東西。學(xué)生之所以提筆搔首，一上作文課就愁容滿面，一聽作文題就腦中空白，甚至很多家長(zhǎng)都給學(xué)生報(bào)了專門的作文寫作輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)應(yīng)試作文寫作模式。固然，掌握了寫作模式，把作文的開頭結(jié)尾，中間如何過渡，怎樣渲染景物、人物、事件，這些都學(xué)會(huì)了，但學(xué)生的自主創(chuàng)新寫作意識(shí)也被扼殺在搖籃里了。寫作教學(xué)，我們固然面對(duì)考試，但更重要的是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，寫作與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，用寫作來總結(jié)生活，記錄生活，美化生活，最后愛上寫作和生活，同時(shí)也提高學(xué)生的自主表達(dá)能力和語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)。

因此，從關(guān)注生活感受角度出發(fā)。提高學(xué)生的生活感受最好的方法無疑就是寫日記。但是教師避免第一堂課就要求學(xué)生每天寫日記，提出這樣的要求，基本就扼殺了學(xué)生對(duì)寫作的一半興趣。也不要告訴學(xué)生寫日記對(duì)以后寫作文的幫助有多大。小學(xué)生寫作文不需要有功利心的參與，讓學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的情況下來寫日記，才能全身心感受寫作的樂趣。例如，教師可以在一堂課開始，跟學(xué)生分享今天在來學(xué)校的路上，看到的人或物，發(fā)生的事件，有時(shí)教師可以結(jié)合周邊的生活實(shí)際進(jìn)行故事虛擬，講得要有趣、新奇，激發(fā)學(xué)生們的好奇心。這樣堅(jiān)持幾天，強(qiáng)化學(xué)生觀察生活的意識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、表達(dá)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生的觀察和評(píng)價(jià)，甚至?xí)诎嘀幸鸩煌庖姷臓?zhēng)論，這實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果了。循序漸進(jìn)，再對(duì)學(xué)生提出寫日記的要求。學(xué)生既愿意寫，又有不同的新穎的寫作素材。教師還可以組織一系列的小活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，例如，每月寫作達(dá)人的評(píng)選活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以把自己近期認(rèn)為最好的作品拿出來參選，進(jìn)行教師和學(xué)生的共同投票，獲選的作品可以粘貼在學(xué)校的文學(xué)園地宣傳欄上，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都是好的激勵(lì)手段。既能營(yíng)造自主創(chuàng)新寫作的氛圍，還有助于學(xué)生自覺完善作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法，快速提高作文寫作能力。

其次，寫作教學(xué)還需要專門的訓(xùn)練才能讓學(xué)生的寫作更加規(guī)范，掌握各種各樣的寫作技巧，有助于進(jìn)一步潤(rùn)色文章，提高可讀性。采取專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)策略是必要的舉措。專項(xiàng)訓(xùn)練包括很多，如文章的篇章結(jié)構(gòu)、敘述角度、表現(xiàn)手法、素材選用等等。[2]部分的寫作技巧只需要通過日常語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行熏陶學(xué)習(xí)即可，如常見的對(duì)比、夸張、比喻、擬人、倒敘等，不需要開設(shè)專門的訓(xùn)練課進(jìn)行練習(xí)寫作，教師只要在日常寫作批改中對(duì)學(xué)生運(yùn)用得好的技巧加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)即可。但是類似于篇章結(jié)構(gòu)的安排、敘事詳略的設(shè)計(jì)等，這些在文章結(jié)構(gòu)方面的技巧，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生整體系統(tǒng)的思維能力比較欠缺，這主要體現(xiàn)在作文寫作缺少整體的構(gòu)思，多數(shù)學(xué)生寫作都是想到哪寫到哪，降低了作文的整體性、閱讀性和文學(xué)性。毋庸置疑，專項(xiàng)訓(xùn)練的課題不是一成不變的，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常寫作表現(xiàn)，抓住主要的問題，結(jié)合班級(jí)與學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)定具體可行有針對(duì)性的專項(xiàng)內(nèi)容，提高教學(xué)策略的實(shí)效性。

最后，注重閱讀積累，這是作文寫作教學(xué)的必經(jīng)之路，也是最簡(jiǎn)便高效的選擇。老生常談，閱讀和寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀與寫作關(guān)系密切，難以完全獨(dú)立展開教學(xué)。以閱讀帶動(dòng)寫作教學(xué)，不失為好的教學(xué)策略。發(fā)揮閱讀的功能，以豐富的閱讀積累來拓展學(xué)生的寫作素材，開闊學(xué)生的眼界，畢竟學(xué)生日常接觸的都是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，很難有更加廣闊的寫作視野。而閱讀可以不受限制地了解外面的大千世界，走近古代文人學(xué)者，了解外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，親近大自然，打破時(shí)空限制，動(dòng)物、科技、人文、教育、社會(huì)方方面面都可以有所涉及，并且在閱讀中，學(xué)生的興趣開始逐步獲得進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。有的學(xué)生喜歡科技類素材的積累，有的學(xué)生喜歡古典詩(shī)詞的積累，這些都有助于寫作內(nèi)容的拓展豐富，實(shí)現(xiàn)寫作的自主創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，每學(xué)期給學(xué)生一定的閱讀參考書目，帶領(lǐng)學(xué)生分享閱讀心得，甚至每學(xué)期開展專門的閱讀心得寫作，讓學(xué)生通過寫作推薦優(yōu)秀書目等，都不失為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與寫作的良策。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略可以從生活感受、專項(xiàng)訓(xùn)練、閱讀積累三個(gè)方面入手，采取具體的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高寫作的自主創(chuàng)新水平。