黃德智

廣西靖西市同德鄉(xiāng)果老小學(xué)

閱讀貫穿語文教學(xué)的始終，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，閱讀的重要性都不言而喻，而要將閱讀的有效性真正發(fā)揮出來，需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，從小培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析解讀。實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生影響十分深刻，一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的拼讀識(shí)字能力，學(xué)生可以在閱讀的過程中逐步認(rèn)識(shí)到更多的字并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)拼讀能力；另一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，小學(xué)生因其心理尚未成熟，對(duì)世界充滿好奇，從閱讀中所了解的世界能夠大大增加他們對(duì)世界的了解，同時(shí)不同類型的閱讀材料也能夠激發(fā)他們的想象力，使學(xué)生的視野從閱讀中不斷拓展。由此可見，教師要積極探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的有效教學(xué)策略，將閱讀對(duì)學(xué)生的有利影響發(fā)揮到極致。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在廣大農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施日漸完備，教育水平逐漸提高，教學(xué)理念和教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新中改進(jìn)。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師都深刻意識(shí)到語文閱讀對(duì)學(xué)生成長和未來學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)際教學(xué)方式與理念上都對(duì)自身的課堂教學(xué)提出新的要求和教學(xué)方式的改革，從而不斷加大對(duì)學(xué)生語文閱讀能力這一方面的要求。教師對(duì)語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)大大促使學(xué)生閱讀能力的提升，但是在某種程度上，對(duì)學(xué)生過高的閱讀能力要求和過于加大語文閱讀教學(xué)也會(huì)起反效果，因其教師在語文閱讀教學(xué)中過于重分析、重理解反而提高語文閱讀的難度，使學(xué)生在閱讀的過程中需要思考的和分析的內(nèi)容過多，學(xué)生對(duì)于語文閱讀開始出現(xiàn)煩躁心理，倘若一直如此將會(huì)對(duì)語文閱讀失去興趣。

以學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文日積月累中《春曉》一詩為例，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)講解這首詩的翻譯，使學(xué)生在閱讀時(shí)了解和感知到春天的美景，想象春天到來美麗景象的畫面。然而，若教師要求一年級(jí)的小學(xué)生在閱讀這首詩時(shí)還要加以分析，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生不僅做不到，而且會(huì)因?yàn)殡y以達(dá)到教師要求而產(chǎn)生不自信，進(jìn)而消極閱讀，甚至是厭惡語文閱讀。因此，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生而制定不同的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能過于看重閱讀分析和對(duì)學(xué)生過高要求，這種“拔苗助長”式的語文閱讀教學(xué)不可取。

二、論農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

我認(rèn)為，要在農(nóng)村小學(xué)中探尋一條有效提升小學(xué)生語文閱讀能力和水平的教學(xué)策略，首要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，尤其是要從低年級(jí)學(xué)生開始培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)生因其年齡較小，生理心理都尚未成熟，往往對(duì)世界充滿好奇心，行為上表現(xiàn)為較為活潑好動(dòng)。教師可充分利用小學(xué)生的這些特性制定有效的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略就是充分抓住學(xué)生好奇心重的心理，教師可利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的情境視頻，從視覺、聽覺上吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣，從而對(duì)課文閱讀產(chǎn)生興趣。

以學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文《小公雞和小鴨子為例》，教師首先可播放一小段小雞和小鴨子們正在一起玩樂、捉蟲子的視頻，學(xué)生在看到這一畫面會(huì)情不自禁被視頻所吸引，對(duì)小雞和小鴨充滿好奇。其次，教師從視頻引申到課文內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生們一起來閱讀一篇有關(guān)于小雞和小鴨子的故事，學(xué)生們紛紛贊同，積極地跟著教師一同閱讀該課文。

2.巧設(shè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀真諦。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅好奇心重，而且會(huì)很樂意回答教師的問題，這對(duì)于他們來說是一件很有成就感的事情。教師可充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上巧設(shè)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀的過程中領(lǐng)悟到這篇課文的真諦，從而有所啟發(fā)。

以部編版一年級(jí)課文《樹和喜鵲》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起通讀這篇課文，隨后提問大家“如果你是一棵樹或喜鵲，身邊沒有同伴陪你玩，只有你一個(gè)，你會(huì)感到孤獨(dú)嗎？”“樹和喜鵲為什么會(huì)變得快樂？”學(xué)生從教師的問題中，感同身受的從樹或喜鵲視角考慮，沒有同伴感到孤獨(dú)，有同伴后一起玩樂感到快樂，從而領(lǐng)悟到閱讀這篇課文的真諦。值得注意一點(diǎn)，教師在巧設(shè)問題時(shí)要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣更有利于一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文閱讀的佳境，從閱讀中感受到這篇課文所帶來的啟發(fā)和思考。

三、結(jié)語

適用于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略非常之多，但是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，倘若沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的閱讀能力很難提升。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出閱讀的有趣性、多樣性、豐富性，給予學(xué)生在閱讀時(shí)更多的想象空間，而不可操之過急對(duì)小學(xué)生提出過高的閱讀要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特性制定相關(guān)的有效教學(xué)策略，以創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題等教學(xué)方式吸引學(xué)生閱讀的興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效思考。