李洪瑋

滄州師范學(xué)院

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法（problem-based learning，簡稱PBL）是建立在解決問題為導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式應(yīng)與實際問題和學(xué)習(xí)任務(wù)進行緊密的結(jié)合，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有很強的實踐性，目前社會上對于具有實踐經(jīng)驗的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生需求非常強烈。將項目教學(xué)法融入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加注重實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時能更好地為社會服務(wù)，以補充社會需求。

項目教學(xué)法是在上個世紀(jì)60年代末由美國著名教授Barrows提出創(chuàng)設(shè)的一種新的學(xué)習(xí)理念。是當(dāng)前美國中小學(xué)廣泛采用的教學(xué)模式，近年來，世界各所大學(xué)也在探究應(yīng)用。2009年，丹麥奧爾堡大學(xué)教授Anette Kolmos經(jīng)過30年的時間，從不同角度證實項目教學(xué)法的成效。又如維多利亞大學(xué)理工學(xué)院很多專業(yè)如電子與電氣工程、建筑工程及機械工程等專業(yè)的課程是在該理念的指導(dǎo)下設(shè)計的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項目教學(xué)法具有相似觀點。2000年，項目教學(xué)法引入國內(nèi)，并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課堂中，都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，而項目教學(xué)法則是讓學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔助，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過項目融入，讓學(xué)生更加了解自己所學(xué)課程在將來工作中的用途，以及自己的就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)興趣。另外目前學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)多以虛擬項目讓學(xué)生進行練習(xí)，致使學(xué)生在步入工作崗位后不能很快適應(yīng)實際項目的設(shè)計工作。而在項目教學(xué)法中，可以將實際項目引入課堂，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞真實項目，帶著問題去學(xué)習(xí)，從中收獲更多的實踐經(jīng)驗，將來能夠更好地適應(yīng)工作崗位。

三、結(jié)合問題研究基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

2.注重跨學(xué)科教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身并是不單一學(xué)科，它集美學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)、建筑力學(xué)、材料學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科于一體，因此在教學(xué)時不能從單一學(xué)科的角度出發(fā)，要注重跨學(xué)科、綜合性教學(xué)，因此對于課程教案需要進行修改、調(diào)整。

3.課程體系的改革。采用實際項目串起整個課程的方法進行課程體系改革。從大學(xué)一年級開始，便在課程中融入實踐項目觀摩環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；二、三年級對帶著問題的學(xué)生進行專業(yè)知識教學(xué)，將實際項目融入課堂教學(xué)中，有針對性地解決問題；四年級可讓學(xué)生獨立進入設(shè)計公司進行實習(xí)工作，獲得更前沿的實踐經(jīng)驗。

四、基于項目教學(xué)法的培養(yǎng)模式預(yù)案

1.采用校企合作模式。利用合作企業(yè)確定相關(guān)實際項目，選擇適宜不同層面學(xué)生并與專業(yè)相關(guān)的項目代入課堂，同時，合作企業(yè)也可作為學(xué)生實習(xí)單位。

2.參與校園建設(shè)。到目前為止，已有部分師生參與到滄州師范學(xué)院的各類建設(shè)項目當(dāng)中，如齊越庭院設(shè)計、文字館景觀設(shè)計，美術(shù)學(xué)院庭院設(shè)計等，將身邊的項目帶給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程。

3.項目類課程實施計劃。（1）根據(jù)實際項目確定分組，明確分工。新課程開始時，便將這一階段的“項目”即最終問題布置給學(xué)生，如一套辦公空間的室內(nèi)設(shè)計或一個廣場景觀設(shè)計等，讓學(xué)生帶著問題去聽課，學(xué)生更有針對性。（2）制定計劃、搜集資料。鼓勵學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的項目主題及環(huán)境特點自行查閱相關(guān)資料。這一階段教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過實地參觀的方式進行資料搜集整理工作，便于學(xué)生對于空間的認(rèn)知。（3）團隊協(xié)作，制作成果。在學(xué)生進行課程作業(yè)時，鼓勵學(xué)生成組作業(yè)。因為在進行實際設(shè)計工作時，往往是需要團隊合作，所以在學(xué)生階段要培養(yǎng)團隊合作意識，為防止出現(xiàn)團隊內(nèi)只有一人做作業(yè)的現(xiàn)象，需要每位成員出草圖方案，再通過團隊評選出最優(yōu)方案進行細(xì)化設(shè)計，充分模仿設(shè)計公司工作模式，提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗。（4）匯報演示、交流成果。課程即將結(jié)束時，學(xué)生基本已經(jīng)完成作業(yè)，派出組內(nèi)代表進行PPT方案匯報，模擬公司招投標(biāo)場景。教師課上進行點評，同時選取部分學(xué)生代表參與方案點評。

實踐證明，通過一系列的教研教改活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲了，學(xué)習(xí)動力更強，并且能夠做到理論與實踐的結(jié)合，而非以往僅僅坐在教室中進行紙上談兵，同時教師的素養(yǎng)也得以提升。