楊 娜

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)桃李學(xué)校

隨著新課改的不斷深入，各科教師都在不斷探索新的教育模式和教學(xué)方法。在此背景下，“微課”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了新理念與信息技術(shù)的完美融合。與其他教學(xué)方法相比較，“微課”教學(xué)方更加現(xiàn)代化、靈活化、人性化，有利于差異化教學(xué)的開(kāi)展，能滿足初中生個(gè)性化發(fā)展的需要。

一、微課教學(xué)法的涵義

微課教學(xué)法是新課改理念與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，具體是指通過(guò)信息技術(shù)把零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及擴(kuò)展素材變成符合認(rèn)知規(guī)律的的結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課的核心是教學(xué)視頻及相關(guān)主題素材的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)、反饋。微課教學(xué)法將所有的教學(xué)資源聯(lián)系在一起，將其營(yíng)造為主題鮮明的、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)“小環(huán)境”。

二、微課教學(xué)法在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.使用手段單一。作為一種全新的教學(xué)方法，微課教學(xué)在初中物理課堂的開(kāi)展要求物理教師具備一定的信息技術(shù)常識(shí)和操作技能。當(dāng)前很多物理教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，對(duì)微課的具體內(nèi)容了解甚少。部分年紀(jì)較大的物理教師在信息技術(shù)的使用方面能力有限，即便熟知微課的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)容也無(wú)法通過(guò)技術(shù)手段將其反映出來(lái)這使得微課教學(xué)法在物理課堂的開(kāi)展難以實(shí)施。簡(jiǎn)而言之，多數(shù)物理教師只是把微課誤認(rèn)為一種簡(jiǎn)單的教育資源，操作方式過(guò)于單一，沒(méi)能發(fā)揮出微課教學(xué)法的實(shí)際功用。

2.相關(guān)資源匱乏。微課教學(xué)法的出現(xiàn)時(shí)間很短，很多教師還沒(méi)意識(shí)到它的種種優(yōu)勢(shì)，各學(xué)校也沒(méi)用相關(guān)的教育投入，支持微課教學(xué)法開(kāi)展的各項(xiàng)資源嚴(yán)重匱乏。物理教師即便做好了充分的心理準(zhǔn)備，在具體操作過(guò)程中也很難找到與之完全匹配的配套設(shè)施和素材資源。當(dāng)前，對(duì)微課教學(xué)法的研究還不夠深入，沒(méi)能形成完善的體系，缺乏相應(yīng)的規(guī)范，各項(xiàng)參考相對(duì)零散，給物理教師的使用增添了難度。制作一組微視頻往往需要物理教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與收效不成正比。

3.使用效果不理想。前面提到，微課的制作需要較高的專(zhuān)業(yè)技能和水平。普通物理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力還難以做出滿意的作品。這使得很多物理教師不愿意學(xué)習(xí)和使用這種方法。初中物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性很?qiáng)的學(xué)科，包含大量的概念理論和實(shí)驗(yàn)操作，這也使得多數(shù)物理教師習(xí)慣性的采用原有的教學(xué)方式。物理教師的不認(rèn)可，是影響微課教學(xué)法開(kāi)展的主要原因。只有部分年輕的教師愿意制作相關(guān)課件，并將其作為新鮮事物用以激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施面積很小，難易發(fā)揮微課效果。

三、微課教學(xué)法在初中物理課堂的使用

1.加大投入、完善基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)前，各學(xué)校對(duì)微課的整體投入還很少，基礎(chǔ)條件不完善，相關(guān)體系尚未建立。面對(duì)當(dāng)前的窘境，教育各相關(guān)部門(mén)應(yīng)引起重視，加大對(duì)微課開(kāi)展基礎(chǔ)條件的投入，做好微課宣傳、提升微課地位，用完善的微課體系和制度規(guī)劃幫助開(kāi)發(fā)微課資源。各學(xué)校應(yīng)按需配備微課基礎(chǔ)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、多媒體播放設(shè)備、通信設(shè)備等，為微課的開(kāi)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。某些資金狀況和技術(shù)水平較差的學(xué)校，可申請(qǐng)上級(jí)主管部門(mén)或社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)幫助開(kāi)發(fā)相關(guān)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)將初中全部學(xué)科包含在內(nèi)。

2.微課開(kāi)展配合教學(xué)流程。與普通課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)較為精煉，內(nèi)容構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，給人以“碎片化”的感覺(jué)。這正是微課教學(xué)傳遞定向性和強(qiáng)針對(duì)性的明顯體現(xiàn)。物理教師可以此為切入點(diǎn)，不斷探究教材內(nèi)容、使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，將看似零散的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生。在制作微課時(shí)，要符合高中生的心理特點(diǎn)，選題要具有趣味性，表現(xiàn)手法要與時(shí)俱進(jìn)，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)效果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)電路時(shí)，物理教師可按常規(guī)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入、創(chuàng)建情境、探究問(wèn)題、反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在其中的創(chuàng)建情境和探究問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)展微課教學(xué)。通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)電流在電路間的流動(dòng)有更直觀的體驗(yàn)。

3.將微課教學(xué)法拓展至課外。初中物理教學(xué)過(guò)程中存在很多需要探究的問(wèn)題，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證。由于很多實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生在課外完成，因此微課的應(yīng)用也不能局限于課堂。在制作課堂微課時(shí)，通常是以教師為主體作為授課的主角。在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生以自己為主錄制微課課件并帶到課堂與他人分享。物理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，很多與實(shí)際生活密切相關(guān)。教師要充分發(fā)掘這些潛在的知識(shí)，制作豐富多彩的微課，幫助學(xué)生拓展思路。

微課教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題亟待解決。微課教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限定，是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。為充分發(fā)揮微課教學(xué)法的功用，教育各相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大相關(guān)投入，為微課開(kāi)展提供便利的條件，用開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。