魏清妹

河北省保定市高陽縣教育和體育局教研室

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中思維品質(zhì)是指思考和辨析能力，它具有批判性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等特點(diǎn)。思維在各方面所表現(xiàn)的能力和水平反映了一個(gè)人的思維品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)則體現(xiàn)在分析、推理、判斷、表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等方面。初中教學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到思維品質(zhì)的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其形成正確的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)其健康發(fā)展，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、教師要改變現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在目前的初中英語教學(xué)中多數(shù)教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在被動(dòng)的聽。教師授課方式非常單一，學(xué)生不去思考，課堂氣氛沉悶，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前課改形勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用新的教學(xué)理念去武裝自己的頭腦并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，改變現(xiàn)有的滿堂灌的現(xiàn)狀，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體的地位。在課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得并掌握知識(shí)進(jìn)而提升技能，培養(yǎng)其思維方式并促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣、啟發(fā)學(xué)生思維

興趣是最好的老師。只有對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)其今后的長(zhǎng)足發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂上利用實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)；利用聽錄音、看視頻等多種直觀手段，采用表演、比賽、游戲的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境。教師在教授每一個(gè)單元時(shí)都可以運(yùn)用情景教學(xué)展開各個(gè)單元的話題的討論，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師要通過自己的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的作用，既要做到傳授知識(shí)，又要引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思維的積極性。

三、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，開展多種思維方式的訓(xùn)練

1.以問題為導(dǎo)向，拓展思維深度。問題引發(fā)思維，教師在課堂教學(xué)中可以采取提問的手段來組織教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是不能盲目提問，教師應(yīng)深入了解教材和學(xué)情，針對(duì)有意義、有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。這樣教學(xué)過程就成為以”問題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生們?cè)趩栴}的指引下自然會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)分析和思考，會(huì)形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，并拓展其思維深度。

2．發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，拓寬思維廣度。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖，圍繞某一話題，整合與其相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。這樣學(xué)生既能掌握教材上的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，又能根據(jù)思維導(dǎo)圖去分析和思考，訓(xùn)練其發(fā)散性思維，進(jìn)而拓寬思維廣度。

3.用想象力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思維空間。如在freetalk這一環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生樂于討論的話題，讓學(xué)生通過大腦的想象與聯(lián)想，盡可能多的用英語表達(dá)自己的想法。這既培養(yǎng)了發(fā)言學(xué)生的思維靈活性，又能啟發(fā)其他同學(xué)去迅速思考，打開了他們的思維之門。教師還可以讓學(xué)生猜測(cè)單詞、復(fù)述部分聽力材料來高度集中其注意力，以此來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性。再如學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或續(xù)寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，開發(fā)其思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，發(fā)展其創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在課堂上思路開闊、思維活躍，課堂效果會(huì)有顯著提升。

4．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，培養(yǎng)其橫向思維能力。在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是課堂的主人。教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)化其主人翁意識(shí)并發(fā)揮其作用。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，也要體現(xiàn)出自己的靈活與機(jī)智，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，進(jìn)而培養(yǎng)其橫向思維能力。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，我們可以先出示例句讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)形式。然后再讓學(xué)生通過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)自己去總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)形式，重點(diǎn)關(guān)注“過去”這個(gè)關(guān)鍵詞。還可以通過一般將來時(shí)引出過去將來時(shí)。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到觸類旁通，舉一反三，形成了橫向思維的能力。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中英語教師要以核心素養(yǎng)為理論引領(lǐng)去開展課堂教學(xué)工作，去培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力：在自己的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合一定的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去參與課堂，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。