李華剛

河北省正定縣諸福屯鎮(zhèn)羅家莊小學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具能夠有效的將知識(shí)用圖片和文字的方式串聯(lián)起來，接近于人們大腦的思考方式，將此種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分有必要的。微課則是由我國(guó)飛速發(fā)展的信息技術(shù)所衍生出來的新型教學(xué)方式，其主要作用是能夠幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來減緩學(xué)生學(xué)習(xí)難度等等。在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，教育專家提出了利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)微課內(nèi)容的新思路，利用思維導(dǎo)圖來將微課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而達(dá)到培養(yǎng)、完善小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字配合將知識(shí)劃分等級(jí)，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時(shí)大腦是整體在運(yùn)作的，但是左右腦也會(huì)呈現(xiàn)出領(lǐng)域的差別，左腦會(huì)偏向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關(guān)注。所以思維導(dǎo)圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為此大腦就會(huì)對(duì)此種連接做出記憶規(guī)律，以此達(dá)到長(zhǎng)久的知識(shí)記憶，人們通過色彩和知識(shí)的結(jié)合能夠更加容易的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.微視頻放置于課前，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

新課改教學(xué)政策中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中擁有主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同樣要注重凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展出發(fā)，結(jié)合課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來將這種教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過思維導(dǎo)圖為微課教學(xué)明確了教學(xué)方向，并將微課中比較散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，使微課的教學(xué)內(nèi)容更加一體化、中心化和集中化，改變了過去微課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)比較零碎和過分突出教學(xué)重難點(diǎn)的問題。同時(shí)，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過動(dòng)畫和語(yǔ)音來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給課堂教學(xué)開一個(gè)好的頭。

2.可視化思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生思考、分析、解決問題。

借助微課，學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效率最高的信息技術(shù)教學(xué)途徑之一。相較于研究起步較晚、應(yīng)用不太廣泛的思維導(dǎo)圖而言，微課是一種學(xué)生十分熟悉的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖可視化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，更能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在微課視頻中放一張關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生習(xí)慣于這種微課+思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并且將思維導(dǎo)圖慢慢滲透到小學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用中來，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.利用微課思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，教師就可以合理借助信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖的力量，將教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)、形象、有趣的形式展示給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，以此集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生更高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)前就可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)有趣的思維導(dǎo)圖購(gòu)物動(dòng)漫微課課件。小明家附近新開了一家無人售貨超市，超市所有員工都是機(jī)器人。周末，媽媽帶著小明來到無人售貨超市想要感受一下機(jī)器人的服務(wù)。超市里的貨物都由機(jī)器人擺放得整整齊齊，衛(wèi)生打掃得也非常干凈。媽媽帶著小明在超市里挑選了25套百科全書，打算捐贈(zèng)給山區(qū)里的兒童。收銀臺(tái)也是有一個(gè)機(jī)器人在進(jìn)行結(jié)賬，媽媽與小明拿的25套百科全書，每一套是103元。機(jī)器人飛速地掃過25套百科全書，快速地對(duì)小明與媽媽說“一共25套百科全書，每套103元，一共是2575元，請(qǐng)您確認(rèn)”。于是，媽媽便將核算的任務(wù)交給了小明。小明在紙上列著豎式進(jìn)行計(jì)算。這里，教師需要將小明的計(jì)算過程詳細(xì)地展示給學(xué)生。小明不禁稱贊道“現(xiàn)在的科技真是越來越發(fā)達(dá)了，如果我們?cè)俨慌?，將來很可能就?huì)被機(jī)器人給淘汰”。教師將教學(xué)知識(shí)融入到這個(gè)有趣的微課課件中，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以此推動(dòng)接下來課堂教學(xué)工作的順利開展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和新課改教學(xué)要求的必然選擇，同時(shí)也是滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的最佳途徑。