葉 平

江西省九江市武寧縣第二幼兒園

在幼兒園班級(jí)管理中，首先最重要的就是保證幼兒的身體健康，通過(guò)班級(jí)管理規(guī)劃好兒童在生活中良好均衡的身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展。其次，教師在幼兒園的班級(jí)管理中，要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受到規(guī)則的存在意義，對(duì)兒童進(jìn)行潛在的教育。最重要的一點(diǎn)，教師還應(yīng)該注重與幼兒之間情感的交流，通過(guò)對(duì)兒童在生活中的表現(xiàn)來(lái)明確幼兒所需要的情感需求并給予相應(yīng)的關(guān)懷。

一、保證身體健康，規(guī)劃兒童在生活良好均衡的發(fā)展

身體健康是幼兒發(fā)展的物質(zhì)前提和生理基礎(chǔ)，作為幼兒發(fā)展最為基礎(chǔ)的東西，教師要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的保障，同樣對(duì)幼兒的發(fā)展，教師還應(yīng)做好相應(yīng)的規(guī)劃，為幼兒在生活中各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展提供良好的班級(jí)環(huán)境背景。教師在班級(jí)管理中，首先應(yīng)該側(cè)重于關(guān)懷幼兒的均衡，健康發(fā)展，才能為幼兒以后的成長(zhǎng)提供巨大的前提。[1]

幼兒在幼兒園班級(jí)中教師要對(duì)幼兒的飲食，智力，體能等方向進(jìn)行尤為的關(guān)注與注意。比如要關(guān)注幼兒的飲食情況，是否有厭食和暴飲暴食的情況，并給予相應(yīng)的改正，促使幼兒形成正確的飲食方法。再比如針對(duì)幼兒的智力發(fā)展，教師在班級(jí)管理中，同樣要發(fā)展幼兒智力的水平，為幼兒升小學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備。但教師不能給幼兒留大量的作業(yè)，既違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也忽略了幼兒主觀的能動(dòng)性以及個(gè)性發(fā)展。再比如體能方面，教師在班級(jí)管理中也要強(qiáng)調(diào)體重的重要性，通過(guò)講授法，讓幼兒指導(dǎo)體能對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件，讓幼兒體能的及格標(biāo)準(zhǔn)有著明確的認(rèn)識(shí)。教師在班級(jí)管理中保證每一位幼兒的身體健康，對(duì)每一位幼兒的生活習(xí)慣，做好規(guī)劃，并讓其進(jìn)行良好均衡的發(fā)展，同時(shí)教師也要尊重幼兒的喜好，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，目的在于讓幼兒進(jìn)行主體的充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中感受規(guī)則的存在

針對(duì)幼兒的發(fā)展，教師在班級(jí)管理時(shí)要注重引用實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分地發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐，并且自主的得到某些內(nèi)容的深刻含義，對(duì)幼兒個(gè)體會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響，這種積極的引導(dǎo)會(huì)讓兒童在班級(jí)活動(dòng)中感受到規(guī)則的存在，這也是引導(dǎo)幼兒建立出規(guī)則的體系，將幼兒的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的貼合，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)遵守規(guī)則的理解能力。[2]

比如教師在帶領(lǐng)幼兒玩老鷹抓小雞的游戲的時(shí)候，要提前說(shuō)明游戲的規(guī)則，并且要讓幼兒遵守這個(gè)規(guī)則，進(jìn)行公正合理的游戲過(guò)程的進(jìn)行。對(duì)規(guī)則清楚，牢記并且嚴(yán)格執(zhí)行的兒童教師可以給予表?yè)P(yáng)，并以此為榜樣，讓其他幼兒對(duì)手規(guī)則就可以被表?yè)P(yáng)的事實(shí)進(jìn)行模仿。而違背規(guī)則的幼兒，教師可以通過(guò)不傷害幼兒自尊的方式，讓幼兒自主地進(jìn)行改變，比如教師可以說(shuō)這名兒童沒有充分地做好老鷹的角色認(rèn)識(shí)，就讓這名兒童先去扮演小雞的角色，繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，然后教師可以讓遵守規(guī)則的兒童扮演老鷹，讓該名兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、注重情感交流，明確兒童在生活中基礎(chǔ)情感的需求

在班級(jí)管理中，教師還要注重與幼兒進(jìn)行情感上的交流，通過(guò)觀察等方法明確兒童在生活中對(duì)某些基礎(chǔ)情感的需求。之后組織相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到情感的滿足，以及在交流過(guò)程中對(duì)自身得到更大的幸福感。教師在班級(jí)管理中，要快速地把握兒童的心理變化，從而進(jìn)行靈活和迅速的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)兒童的情感進(jìn)行交流。

比如幼兒園的兒童，在看到別的兒童被表?yè)P(yáng)之后，也會(huì)希望自身被表?yè)P(yáng)，教師可以通過(guò)這一心理特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極層面的發(fā)展，比如孩子們不喜歡吃蔬菜，那么教師就可以讓幼兒把蔬菜都吃完之后才會(huì)給予表?yè)P(yáng)。幼兒為了得到教師的認(rèn)可而吃掉蔬菜，既保證了他們的身體健康，也讓他們通過(guò)達(dá)到預(yù)期效果而努力，最終得到表?yè)P(yáng)的過(guò)程，會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生深刻的影響。再比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒沉默或者哭泣時(shí)要迅速地做出判斷，并且進(jìn)行安慰以及情感交流，幫助幼兒走出糟糕的心理情況。再比如由于幼兒的身心發(fā)展不平衡，教師要對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行因材施教管理方法。教師對(duì)每一位兒童都進(jìn)行情感上的交流，對(duì)凝聚班級(jí)的整體性有著極大的幫助。教師在班級(jí)管理中要格外地注重幼兒的情感變化，并且及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，安慰或者循循善誘等方法來(lái)幫助幼兒走到正常的心理狀態(tài)上。

四、總結(jié)

在幼兒園的班級(jí)管理中，教師要側(cè)重于對(duì)生活進(jìn)行管理，管理幼兒的身體健康情況，管理幼兒實(shí)踐能力的情況，管理幼兒情感變化的情況。對(duì)幼兒的身體情況要進(jìn)行綜合性的均衡發(fā)展，對(duì)幼兒的實(shí)踐能力要進(jìn)行規(guī)則的深入引導(dǎo)，幼兒形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于情感的變化教師要及時(shí)做出反應(yīng)，保證幼兒的心理健康得到最大程度的滿足。通過(guò)幼兒園班級(jí)管理的策略，教師可以讓兒童各方面都得到一定的提高。