葉琴飛

江西省撫州市宜黃縣神崗鎮(zhèn)神崗小學

當教師在使用傳統(tǒng)的教學方式開展語文作文教學時，學生將無法掌握寫作技巧，以此會使學生失去寫作的興趣，并無法提高寫作能力，從而將會導致學生不愿寫作，最終會給學生今后學習發(fā)展造成巨大的阻礙。如果教師使用微課資源開展小學語文作文教學，不僅可以提升學生寫作興趣，還可以提升學生寫作的積極性，更可以達到提升學生寫作能力的目的。所以，教師在開展小學語文作文教學時，需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，轉而使用微課資源進行教學，以此才是符合小學階段學生心理的教學方式，從而才能達到提升小學語文作文教學效率的目的。

一、創(chuàng)設真實情境，提升學生寫作興趣

教師在開展寫作教學時，可以根據寫作內容創(chuàng)設真實情境，并以情境開展教學，以此不僅可以提升寫作教學氛圍，還可以豐富學生的寫作內容，從而可以達到提升學生寫作興趣的目的。[1]

例如；教師在教導學生對“植物”進行寫作時，可以先使用微課資源向學生展示日常中所能見到的植物，并要求學生根據微課資源中的植物進行介紹。接著，教師再挑選幾樣有特色的植物使用微課資源進行介紹：會“跑”的風滾草、肉食植物捕蠅草、最小的花無根萍、生命之樹猴面包樹等等，以此不僅可以提升學生參與教學的興趣，還可以豐富學生的課外知識。之后，教師可以使用微課資源向學生展示植物生長的過程，以及植物遇到風雨時的場景，并提問學生：“最喜歡什么植物？它有什么特點？你最喜歡它哪一點？”。在學生回答后，教師可以帶領學生對植物進行簡寫，并點名讓學生讀出所寫的簡寫，學生朗讀后，教師可以對學生所寫的進行表揚鼓勵，并引導學生根據簡寫進行寫作。學生在寫作時，教師可以觀察學生的寫作情況和寫作過程，并對有疑問的學生進行指點。在學生結束寫作后，教師可以批改學生的作文，并在講解作文時，要求學生將所標注地寫的好的段落或句子進行朗讀，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。教師使用根據寫作對象創(chuàng)設真實情境的方式開展教學，不但可以提升學生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學生的寫作技巧，從而可以為提升學生寫作能力打下基礎。

二、微課教學導入，培養(yǎng)學生觀察能力

教師在開展寫作教學時，可以根據自己所制作的微課視頻或圖片導入教學，并引導學生根據寫作教學內容制作微課視頻，以此不僅可以提升學生的積極性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生能夠根據所觀察記錄的事物進行寫作。

例如：教師在教導學生學習人物寫作時，可以先展示自己所制作的微課視頻，并讓學生進行觀看，在學生觀看視頻后，教師可以向學生提問：“通過觀看視頻，知道視頻的主角是誰？如果對其進行寫作，可以根據視頻中的哪些方面進行寫作？”，以此幫助學生理解微課視頻與寫作的關系。接著，教師可以提問學生：“能否獨立觀察并記錄身邊人的日常，并將所記錄的制成微課視頻？”，同時對學生進行鼓勵，以此激起學生記錄日常制作微課視頻的興趣，之后，教師可以教導學生制作微課視頻的方式，并讓學生自由選擇所要記錄的人。教師可以給學生一定的時間進行制作，在學生結束制作后，教師可以查看學生的成果，并在寫作教學前向學生展示幾個優(yōu)秀的學生所制作的微課視頻。在展示微課視頻時，教師可以讓學生對視頻中的人物進行描述，最后，教師再根據視頻教導學生描寫人物的技巧，并讓學生根據自己所制作的微課視頻進行寫作。教師以此來進行教學，不僅可以提升學生的積極性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，從而可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。

三、開展感情教育，學生獲得豐富情感

教師在開展小學語文寫作教學時，需要有意識地使用微課資源開展情感教育，以此使學生在情感教育中能夠獲得豐富的情感，并能夠對情感進行一定的表達，從而使學生的作文中能夠擁有豐富的情感。[2]

例如：教師在教導學生對“親情”進行寫作時，可以先使用微課資源向學生展示有關“親情”的視頻或音頻。接著，教師可以對學生進行提問：“什么是親情？有沒有感受過親情？什么時候感受到親情？”，以此幫助學生進行回想，并激發(fā)學生的情感。之后，教師可以引導學生使用語言對情感進行表達，并帶領學生進行寫作。學生在寫作過程中，教師可以觀察學生的寫作過程和寫作方式，并及時對學生進行教導。在學生完成寫作后，教師可以選出包含豐富情感的作文，讓學生進行朗讀。教師這樣對學生進行教學，不但可以幫助學生對情感進行表達，還可以幫助學生寫出含有豐富情感的作文，以此可以達到提升學生寫作能力的目的。

教師應用微課資源開展小學語文作文教學，不僅可以提升學生的寫作興趣和觀察能力，還可以提升學生的寫作能力，以此可以為學生后續(xù)的發(fā)展打下基礎。