尹 林

江西省贛州市潭東中心小學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生心智往往還不夠成熟，他們對于知識的掌握一般是與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)的，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋更適宜小學(xué)學(xué)生的教學(xué)策略。由于不同學(xué)生對于知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重分層教學(xué)的策略，爭取對于不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能夠在自己力所能及的領(lǐng)域上穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)均衡發(fā)展

毫無疑問，每個學(xué)生對于知識的掌握程度是大不相同的，或許部分學(xué)生對于某些重點(diǎn)知識已經(jīng)掌握，而部分學(xué)生還未能完全理解，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生，明白每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是存在著一定的差異的，針對這樣的情況，教師可以針對不同的學(xué)生群體劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生進(jìn)入相同的小組，在學(xué)習(xí)過程中相互討論、相互促進(jìn)，讓每個學(xué)生都能夠與相同層次的同學(xué)合作，得到更多的機(jī)會去發(fā)表自己的看法。[1]

例如，教師在教學(xué)課堂中可以多多關(guān)注不同學(xué)生，針對每個學(xué)生都可以通過提問等方式去了解他們，了解清楚他們的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)得到的反饋和自己的了解對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組配對，讓學(xué)生與同等層次的學(xué)生成為組員，并且鼓勵他們與同組的學(xué)生多多合作和互相競爭，同時也要讓不同小組認(rèn)識到不同小組也是一種競爭關(guān)系，不同小組會進(jìn)行相關(guān)的比拼，同時學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入其他小組，以此促進(jìn)學(xué)生的合作意識和競爭意識。同時，教師也可以針對不同的學(xué)生小組，提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)穩(wěn)步前進(jìn)。

二、根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行分組之后，所要進(jìn)行的事情就是讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己的小組任務(wù)，并且完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時作為教師要清楚地設(shè)計每個教學(xué)層次的不同教學(xué)目標(biāo)，讓每個小組完成不同的任務(wù)，讓他們清楚自己的小組定位并且努力完成相應(yīng)任務(wù)。[2]教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，爭取讓每個學(xué)生得到充分的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)一篇詩歌文章《我多想去看看》的時候，教師可以針對不同的學(xué)生小組，提出不同層次的問題，例如可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ド罹窟@篇詩歌的主旨和內(nèi)涵；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以讓他們選取相關(guān)的文章段落進(jìn)行賞析并且提出自己的相應(yīng)看法和感受；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以讓他們尋找文章的生字詞或者是優(yōu)美的詞語進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生探尋相關(guān)問題的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生存在疑惑時多多鼓勵學(xué)生相互討論或是給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見。在這樣的策略下，每個群體的不同學(xué)生都能夠得到穩(wěn)步提升和均衡發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生層次，科學(xué)布置任務(wù)

分層教學(xué)的主要目的是讓每個學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，不會忽略相應(yīng)知識的盲點(diǎn)，以自己力所能及的學(xué)習(xí)方式穩(wěn)步前進(jìn)。要想達(dá)到這一點(diǎn)并不能夠僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，同時也應(yīng)當(dāng)充分重視課后的分層教學(xué)。所謂課后的“分層”，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定科學(xué)有效的分層課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠充分學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)。

例如，在教師進(jìn)行了相應(yīng)課堂教學(xué)之后，如果學(xué)生已經(jīng)完成了自己課堂上的任務(wù)，教師可以為學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)建議，作為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們每周完成一篇課外文章的賞析，并且自己自主制定字?jǐn)?shù)限制，不受教師的干預(yù)；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以建議他們每周收集一些自己喜歡的句子或者段落，而數(shù)量教師可以做一個限制，以督促學(xué)生；針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以限定一個主題讓學(xué)生尋找相關(guān)句子或段落，數(shù)目教師同樣加以限制。在這樣的分層任務(wù)下，學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下清楚認(rèn)識自己的定位，同時也克服了作業(yè)太難的問題，完成自己力所能及的任務(wù)。

分層教學(xué)是新時代語文教學(xué)中的一個重要理念，需要教師高度重視，同時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去不斷調(diào)整教學(xué)策略和要求，不斷深入分層教學(xué)的觀念，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。