楊 丹

格爾木市第三中學(xué)

如果教師在進行初中文言文教學(xué)時，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，將會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文知識的興趣，并不愿參與文言文教學(xué)，最終，厭惡文言文教學(xué)，因此，教師在進行初中文言文教學(xué)時，不應(yīng)該使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。教師在進行初中文言文教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)能力來開展趣味多樣的教學(xué)方式，以此才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文知識的興趣，并積極地參與進文言文教學(xué)中，從而才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解文言文知識的能力，以此才能使學(xué)生積極自主地進行文言文知識學(xué)習(xí)，并使初中文言文教學(xué)質(zhì)量有一定程度的提升。

一、增加趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因為文言文并不是現(xiàn)代通用的表達語言，所以很多學(xué)生都不能直觀地理解文言文內(nèi)容的意思。如果教師在進行文言文教學(xué)時，不能使用趣味性的方式進行教學(xué)，就會使學(xué)生覺得文言文教學(xué)是枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)文言文，以此就會降低文言文教學(xué)的效率。[1]因此，教師在進行初中文言文教學(xué)時，需要在教學(xué)中添加一定的趣味性，以此可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而使學(xué)生能夠積極地參與文言文教學(xué)。

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隆中對》時，可以先向?qū)W生展示三國時期的勢力分布，接著再根據(jù)勢力分布圖向?qū)W生講解劉備當(dāng)時的情境。待學(xué)生對當(dāng)時的情境有一定的了解后，教師再讓學(xué)生閱讀全文。待學(xué)生閱讀全文后，教師再教導(dǎo)學(xué)生文中的重點知識點，并讓學(xué)生簡單概述文中所寫的事件。接著，教師可以利用多媒體播放電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”的片段，以此使學(xué)生加深對課文知識的理解。之后，教師可以安排學(xué)生對課文進行表演，并讓觀看表演的學(xué)生對表演進行評價，以此不但表演的學(xué)生能夠加深對課文的理解，還能使觀看的學(xué)生加深對課文的印象。教師在開展初中語文文言文教學(xué)時，添加一定的趣味性進教學(xué)中，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的興趣，還可以使學(xué)生輕松理解文言文內(nèi)容，并使學(xué)生能夠加深對文言文內(nèi)容的理解，從而使文言文課堂教學(xué)效率有一定程度的提升。

二、根據(jù)實際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進行初中語文文言文教學(xué)時，需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)活動，以此才能培養(yǎng)并提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠自主進行文言文知識學(xué)習(xí)。[2]

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《木蘭詩》時，可以先讓學(xué)生講述“木蘭代父從軍”的故事，接著再讓學(xué)生對課文進行閱讀，以此使學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的理解。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出修辭方式，并對所找出的修辭方式進行講解。待學(xué)生對修辭方式有一定的理解后，教師再讓學(xué)生在所學(xué)的文言文中尋找出類似的修辭方式，以此加深學(xué)生對文言文中修辭方式的理解。教師在進行初中語文文言文教學(xué)時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力來進行教學(xué)，以此可以有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

三、開展活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在進行初中語文文言文教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，以此可以有效提升課堂教學(xué)氛圍，并使學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，輕松提高學(xué)習(xí)并理解文言文內(nèi)涵的能力，從而使學(xué)生能夠輕松有效地掌握文言文知識，并擁有一定的語文素養(yǎng)。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的特性開展“文言文歌曲”的活動，可以先讓學(xué)生聆聽周杰倫的歌曲《蘭亭序》，并讓學(xué)生理解，周杰倫的這首歌曲是具有傳統(tǒng)文化特點的歌曲，以此可以引起學(xué)生產(chǎn)生將文言文制作成歌曲的興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這首歌曲，將所學(xué)的文言文制成歌曲。學(xué)生在將文言文制成歌曲的過程中，可以加深對文言文內(nèi)涵的理解。再如，教師可以開展“文言文討論”的活動。教師可以先為本次教學(xué)活動設(shè)定主題，如：節(jié)氣、節(jié)日、母愛、戰(zhàn)爭等等。待教師將主題定下后，可以讓學(xué)生自由進行分組，并以小組為單位思考尋找與主題相關(guān)的文言文，并對所尋找出的文言文進行討論理解，以此對所找出的文言文的意思有一定的理解，接著再在所找出的文言文中，尋找出兩篇最符合主題的文言文，并在班級全體討論時，將小組中的兩篇文言文閱讀并講解。最后，教師再根據(jù)學(xué)生所理解的文言文，評判出前三名小組，并給予獎勵。教師使用這樣的方式進行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠擁有一定的語文素養(yǎng)，還可以有效提升初中語文文言文教學(xué)的效率。

教師使用以上的方式開展初中語文文言文教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的能力，并使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)文言文知識，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，更可以提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而使文言文教學(xué)成為高校教學(xué)。