席 頔

湖北省當(dāng)陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)

處于高中階段的學(xué)生，有了“愛(ài)面子”的意識(shí)，在課堂上的參與度低，他們總覺(jué)得在課堂上舉手回答問(wèn)題顯得難為情，這樣的心理使得他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，語(yǔ)文成績(jī)的提高不顯著，甚至還會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。為了避免這種狀況的發(fā)生，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，采取一些措施，可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式、設(shè)問(wèn)的方式以及創(chuàng)設(shè)情景的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文將對(duì)這三種方式的教學(xué)敞開(kāi)論述。

一、通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣

學(xué)生時(shí)代，最渴望得到別人的鼓勵(lì)以及贊美，通過(guò)別人的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心便不斷地增加，這時(shí)，他們便會(huì)對(duì)被鼓勵(lì)的那件事產(chǎn)生興趣，從而投入時(shí)間、精力將其學(xué)好。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者書(shū)面表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心提升。[1]

例如，教師在講解必修二中的《赤壁賦》這一課文時(shí)，可以讓學(xué)生們先誦讀這篇文章，通過(guò)文章的朗讀，使學(xué)生們大致了解本文的結(jié)構(gòu)，感受到蘇軾辭藻的華麗，沉浸于蘇軾描述的情景之下。朗讀完后，教師便可以讓學(xué)生們起來(lái)回答問(wèn)題，比如，“當(dāng)同學(xué)們朗讀完這篇文章后，你們會(huì)有怎么樣的感覺(jué)呢？”，如果學(xué)生不主動(dòng)舉手，教師可以采取“日期提問(wèn)法”，比如，今天是23號(hào)，那教師就可以隨機(jī)喊23號(hào)起來(lái)回答，當(dāng)23號(hào)同學(xué)回答道：“赤壁賦這篇文章雖然很短，但是寫(xiě)得精彩無(wú)比，通篇文章以景貫穿全文，用‘風(fēng)’和‘月’作為主景，‘山’和‘水’輔之，將當(dāng)時(shí)的景象如詩(shī)如畫(huà)地呈現(xiàn)在如今我們的眼前，讓我們感受到古人們游玩地方得美輪美奐?！彪m然這個(gè)同學(xué)只從景色一方面描述了“赤壁賦”，但卻也分析得很不錯(cuò)，這時(shí)，教師可以這么贊揚(yáng)鼓勵(lì)這位學(xué)生，“這位同學(xué)講得很講得很好，蘇軾的文章，總是能讓人感受到如詩(shī)如畫(huà)的意境，同時(shí)，這篇文章也從側(cè)面反映出蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)的高尚情懷，也展示出蘇軾身上融會(huì)貫通的儒、釋、道三家精神，千古之下，依然具有人格魅力”。通過(guò)這樣的回答，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么，他的語(yǔ)文成績(jī)提高便指日可待了。

二、通過(guò)設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生興趣

學(xué)習(xí)，其實(shí)是有序到無(wú)序，再到新的有序的過(guò)程。在課堂上，教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，其最重要的便是看教師設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何。如果在課堂上僅采用“有沒(méi)有”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是呢”，這樣簡(jiǎn)單又單一的提問(wèn)方式，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生思維的拓展以及興趣的產(chǎn)生毫無(wú)幫助。因此，在課堂上設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。[2]

例如，教師在講解必修一中《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，可以通過(guò)引入“劉邦明知道項(xiàng)羽舉行的宴會(huì)是不善之舉，懷有惡意，為什么還要去赴這場(chǎng)宴會(huì)呢？”通過(guò)教師拋出的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能通過(guò)“有”或者“沒(méi)有”，“是”或者“不是”這種二選一的答案中回答，只能通過(guò)閱讀文本來(lái)尋找答案，這樣的一個(gè)過(guò)程，能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)文言文的一些語(yǔ)感，對(duì)做文言文閱讀時(shí)，劃分句子成分這類題型就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，成為學(xué)生不易失分題型；同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，從“為什么會(huì)赴宴”，到思考后的“原來(lái)是因?yàn)檫@樣”，這個(gè)過(guò)程便是思維提升的過(guò)程，語(yǔ)文思維一提高，在做題時(shí)，答題的正確率便提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也因此產(chǎn)生。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在講解必修一中《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生對(duì)文章的感受更加深刻，同時(shí)，也讓學(xué)生在情景中感受到語(yǔ)文的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在創(chuàng)設(shè)這一課的情景時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自行組隊(duì)，分成幾個(gè)小組，讓他們分別扮演“荊軻”、“太子”、“秦王”、“高漸離”以及“侍衛(wèi)”等人，通過(guò)小組中每個(gè)人對(duì)自己所扮演角色的理解，在講臺(tái)上演出從“荊軻”出行到面見(jiàn)“秦王”，再到宴會(huì)時(shí)刺殺“秦王”的過(guò)程。由于每個(gè)人對(duì)人物的理解不同，同學(xué)們就可以看到不同的方面的“荊軻”或是“秦王”，開(kāi)拓了學(xué)生們的思維范圍，使得學(xué)生語(yǔ)文能力提高，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們?cè)谂d趣中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠輕松、主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而發(fā)展?jié)撃?，使得他們能夠興趣盎然，積極地全身心地投入到語(yǔ)文的廣闊天空。