吳淑蘭

江西省撫州市臨川區(qū)東館中心小學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中都在為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行努力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)付出較大但學(xué)生提升效果較差的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)，這一階段的學(xué)生往往較為喜歡交流和表達(dá)，課堂中的氛圍使學(xué)生表達(dá)及展示的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的天性被壓制，學(xué)習(xí)興趣降低也是意料之中。

一、合理分組，帶動(dòng)學(xué)生參與度提升

小組合作學(xué)習(xí)法是隨著現(xiàn)階段新課標(biāo)及新課改政策改良而來(lái)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中想要進(jìn)行效果較好的應(yīng)用，首先便需要通過(guò)正確的方式為學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組成員間關(guān)系較為良好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互相監(jiān)督共同進(jìn)步。

例如在對(duì)《觀察物體（2）》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)合理的分組帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在小組交流中對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。首先，教師可通過(guò)為各個(gè)小組進(jìn)行不同立體模具發(fā)放的方式，要求小組內(nèi)成員每個(gè)人通過(guò)對(duì)模具的觀察，繪制出不同的圖案。小組成員在教師給定的任務(wù)下，能夠通過(guò)較好的關(guān)系以和諧的方式對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行完成，通過(guò)學(xué)生的觀察也能夠在不同角度中對(duì)同一個(gè)物體產(chǎn)生不同的印象，使學(xué)生充分構(gòu)建良好的空間觀念，為學(xué)生后續(xù)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索奠定較為良好的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)方式中，教師不僅能夠以小組成員間較為良好的關(guān)系帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相監(jiān)督，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成教師給定的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的小組合作意識(shí)及小組合作能力。

二、活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，主要的教學(xué)目的便是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”教育的情況出現(xiàn)，以較為開(kāi)放、自由的教學(xué)氛圍帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索和交流，使學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受快樂(lè)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

例如在對(duì)《圖形的運(yùn)動(dòng)（2）》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教材中知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。首先在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前教師應(yīng)充分了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在課堂中以逐漸深入的方式掌握知識(shí)，促進(jìn)能力發(fā)展。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容便是幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的產(chǎn)生方式，教師在教學(xué)過(guò)程中也可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的方式進(jìn)行掌握。在教師為小組進(jìn)行任務(wù)下發(fā)后，小組成員便會(huì)通過(guò)教師的引導(dǎo)積極進(jìn)行內(nèi)容的探索，教師在這一過(guò)程中可通過(guò)多種方式參與到學(xué)生的探索過(guò)程中，以趣味性較高的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，使學(xué)生能夠在較為開(kāi)放的教學(xué)氛圍中與教師共同進(jìn)行知識(shí)的探索。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)能夠在教室內(nèi)形成較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加輕松和投入，對(duì)知識(shí)的掌握也因?yàn)槟軌蚺c教師及小組成員進(jìn)行探討而更加深入。

三、多元化教學(xué)，提升小組合作效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，雖然效果較好但并非所有內(nèi)容皆可進(jìn)行應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)較為科學(xué)合理的教學(xué)方式組合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)健康地發(fā)展。

例如在對(duì)《長(zhǎng)方體和正方體》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的方式，使學(xué)生以小組為單位，以學(xué)案為基礎(chǔ)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也能夠通過(guò)自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。在學(xué)生探索的過(guò)程中教師可適時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，如“長(zhǎng)方體和正方體有幾條棱？”“棱全部相等的是長(zhǎng)方體還是正方體？”也可通過(guò)誤導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題如“相對(duì)的棱相等是從長(zhǎng)方體還是正方體？”檢查學(xué)生探索的效果和正確性。在學(xué)生探索結(jié)束后，教師也可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的方式為學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)面積、面、邊長(zhǎng)、頂點(diǎn)、棱及兩者的區(qū)別等幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和整理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展和進(jìn)步。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到其重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，提升教學(xué)有效性。