馬淑英

河北省定州市西崗小學(xué)

通過(guò)前期的走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段許多小學(xué)思政教學(xué)工作的目的就只停留在讓學(xué)生掌握一些相關(guān)的概念和基本原理，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和把握深度，卻忽視了思政課本身對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、思想情感、品德教育等方面的積極影響作用。小學(xué)思政教育應(yīng)該進(jìn)行合理的變革，將教學(xué)重點(diǎn)集中到學(xué)生身上，加強(qiáng)教師們對(duì)于教育工作本身的理解深度，這樣才能夠增強(qiáng)小學(xué)思政課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生們掌握基礎(chǔ)思政課程的水平，進(jìn)而達(dá)到增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

一、當(dāng)前階段小學(xué)思政教學(xué)存在的不足

一方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)階段的思政教師對(duì)于教學(xué)形式過(guò)分看重，而對(duì)于教學(xué)效果的重視度不足，這樣的教學(xué)觀念在很大程度上阻礙了小學(xué)思政教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。部分教師為了能夠結(jié)合新課改的發(fā)展要求，在實(shí)際的小學(xué)思政教學(xué)課堂中，每次都采取課堂討論、自主探討的形式。表面上看，這樣的教學(xué)方式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，但是卻是浮于形式。自主合作、分析探討、增強(qiáng)學(xué)生的交流和溝通能力，固然是當(dāng)前階段教育工作的新型發(fā)展方向的重要要求，但是學(xué)生進(jìn)行自由討論的前提是對(duì)于相關(guān)知識(shí)有了較為深入、較為詳盡的了解。教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重教學(xué)內(nèi)容，將自己講授的課程大大縮短，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。也有部分教師采取制作精美的教學(xué)課件的方式，雖然看上去較為吸引學(xué)生，但是卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這就造成了學(xué)生們無(wú)法了解教師授課的中心和主旨，接下來(lái)的自主討論也就無(wú)從下手，只能是對(duì)于這些課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而無(wú)法對(duì)于課程內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行理解和把握。這樣過(guò)分講求教學(xué)形式的教學(xué)方式，無(wú)法滿足當(dāng)前階段小學(xué)思政課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

另一方面來(lái)說(shuō)，一些教師的自我意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上不能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。對(duì)于思政課程來(lái)說(shuō)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中講求時(shí)效性和目的性，這樣就要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的思想、內(nèi)心情感變化方面的資料，進(jìn)而對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師受到舊時(shí)的教學(xué)工作、教學(xué)思維的影響，在課堂上只是進(jìn)行一味的講解，造成了課堂教學(xué)氛圍低沉，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，這些教師也不會(huì)主動(dòng)與年輕教師進(jìn)行交流和溝通，在教學(xué)過(guò)程中展示出了較為明顯的封閉思想，這樣就對(duì)于教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了很大的阻礙，同時(shí)也降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、如何提升當(dāng)前階段小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)，在更大程度上要求教師將學(xué)生放在教學(xué)工作的主體，這也是改善小學(xué)思政教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的主體地位，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)思政教育工作來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡分布、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，提供多樣的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造具有高度趣味性的教學(xué)環(huán)境。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、求知欲等方面的內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣的教學(xué)氛圍，不但能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知深度，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心、表現(xiàn)力、思考能力、表達(dá)能力等多方面的能力，對(duì)于學(xué)生的自信心方面也能夠產(chǎn)生較為重要的積極影響。

2.采取藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入。課堂教學(xué)工作，導(dǎo)入工作具有極其重要的作用，抓住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)作用。課堂導(dǎo)入就像是一本書(shū)的序言部分，雖然語(yǔ)句精悍，但是卻是對(duì)于全文內(nèi)容的總結(jié)概括，對(duì)于學(xué)生的有較強(qiáng)的吸引力。導(dǎo)入的方式是多種多樣的，但是傳統(tǒng)的課堂開(kāi)場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，教師可以采取具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入方式，如采取故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、實(shí)際例子導(dǎo)入等多種方式。還可以借助于當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的故事性穿插，以典型的寓言小故事，如《臥冰求鯉》、《伯俞憐母》、《孝子李忠》等加強(qiáng)對(duì)于父母關(guān)愛(ài)之心的增強(qiáng)；以《鑿壁偷光》、《懸梁刺股》、《聞雞起舞》等故事激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

3.合理制作懸念。懸念的制造能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)“斗志”。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作中，需要合理設(shè)置懸念性問(wèn)題，給學(xué)生留出一定的自由思考、自由表達(dá)的空間，加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與之際價(jià)值的考量。并且，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們建立討論小組，對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論和分析，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于自身觀念的思考、總結(jié)和表達(dá)能力的鍛煉，這樣的方式不但能夠加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

在當(dāng)前階段的小學(xué)思政課堂教育工作中，仍舊存在著較大的不足之處。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采取藝術(shù)性課堂導(dǎo)入、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置等，多方面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。